1、3.1 认识自己一、选择题（每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求）1. 一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿走路，腿最多时最无能。谜底是（ ）A. 猴子 B. 植物 C. 鱼 D. 人解析：答案为D 该题目较为简单，考察学生对于斯芬克斯之谜的把握，课堂上通过这个猜谜游戏导入课程，这也是认识自我的开端，学生能够比较顺利地选出。2. 认识自己可以通过身边人对自己的看法进行了解，这样的自我我们称作（ ）A. 公开的我 B. 盲点的我 C. 潜力的我 D. 自己眼中的我解析：答案为A，该题考察学生对约哈里窗中公开的我的理解，学生通过“身边人对自己的看法”这一题眼能够识别四个选项中只有公开
2、的我符合题意，因此入选。3. 认识自己可以通过许多方面，但要全面、准确地认识自己需要系统的理论作为支撑，以下几个理论中哪个是本节课提到的理论（ ）A. 木桶理论 B. 蝴蝶效应 C.约哈里窗 D. 墨菲定律解析：答案为C，该题考察学生对认识自我支撑理论的理解，希望学生能够建立系统化、理论化认识自我的意识。4. 根据约哈里窗理论，认识自我的时候可以将自我分为公开的我、盲点的我、潜力的我和（ ）A.未知的我 B. 隐藏的我 C. 他人眼中的我 D. 自己眼中的我解析：答案为B， 该题考察对约哈里窗自我认识四个我掌握的情况，学生是否能够意识到全面认识自我要通过4个方面，题干给出了3个，尤其提醒学生在
3、认识自我时容易忽略隐藏的我。5. 认识自我可以透过约哈里窗这样的“妙招”，在该理论中我们将自己不知道但他人知道这样的自我称为（ ）A. 公开的我 B. 隐藏的我 C.盲点的我 D. 潜力的我解析：答案为C， 该题具备一定难度，对学生来说在学生过程中盲点的我确实是难点，如何将盲点的我跟其他自我区别是学生做该题的突破口，对应题干中的“自己不知道他人知道”的题眼，对应直观化后课堂内容的第三幕情景剧，该题答案为盲点的我。二、填空题1. 在生活中“我”的意识随处可见，“我”的表达时刻都有，据统计每人每天说“我”的次数不下于100次，早上起来在安排“我”的生活，晚上睡觉想着“我”的明天，陪伴我们最久的朋友
4、就是自己，因此我们要学会 。解析：答案为认识自我/认识自己 该题较为简单，学生可以从题干对于我的强调归纳出认识自我2. 认识自我约哈里窗理论对于自我划分为 、 、 、解析： 答案为公开的我、隐藏的我、盲点的我、潜力的我。三、材料分析题材料一 英国学者迪斯累里说：“人们也许了解宇宙，但从来不了解自我。自我比任何星球更遥远。”材料二 “我是谁”，“我是一个什么样的人”，这是人类亘古至今都在思考的问题。古希腊特尔斐神庙前坚立着一块巨大的石碑，上面镌刻着一句象征着人类最高科研成果的神谕-认识你自己！（1） 从上述材料中你得到了什么重要观点？（2）你是如何认识你自己的？解析：该材料分析分别考察了认识自我
5、重要性和认识自我方法的知识。第一问，学生只要能够从材料名言中提炼总结出认识自我重要性即可得分。第二问，学生可以结合约哈里窗理论的四个我进行自由阐述，回答有逻辑，言之有理即可四、【回归生活 情景分析】（1）当你遇到下列情景时，你会怎么做？ 情景一：一直以来你对航模非常地热爱，可是从未对别人说过这个小秘密，因为你觉得可能说出来其他同学会笑话自己，但有一天班级要举办航模小组参加比赛，小K 同学正在寻找同伴一起努力。（1）这时候你会怎样对待自己的“秘密”？为什么？情景二：假设你敞开心扉跟小K 分享了这个秘密，后来你们一起努力在航模比赛中取得了非常出色的成绩，你发现自己原来还可以这样的优秀。（2）请结合认识自我的相关内容写一篇不少于100字的感想。解析：该题考察学生综合应用能力，通过具体的情境设置让学生能够学以致用。第一问：通过“秘密”情境的引导，引导学生认识自我要适度揭开隐藏的自己，学会分享，学生可以通过题干中情境结合认识自我妙招2：适度揭开隐藏我，分享让你大不同进行回答。第二问：开放式的题目。考察学生对“潜力的我”的认识，通过情境引导学生可以通过分析题干结合“隐藏的我”和“潜力的我”两个方面来自由发挥，言之有理即可。