1、人类的起源和发展教学设计一、教学目标概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。二、重点和难点运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。三、教材分析初二上册开始接触生物圈中的主宰人本身。追根溯源，从人类的起源和发展开始介绍，而人
2、类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主流观点。课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。当然，在课本和课堂的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。另外一个重点是人类的发展史，通过一系列的事实，创设一定的情景让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的
3、事件，从而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的方向前进，认同这样一个生物进化的前提。在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。 四、学情分析由初一升至初二学生的学习范围也有植物和转移到人体，学生的在人体的相关知识的学习方法的转变上存在一定的缺陷，所以在第一节课人类的起源和发展
4、上也是一个过渡，针对此特点第一节课的安排可以是个过渡，从人类的起源问题进行开放，让学生各抒己见，发表自己关于人类起源的理论，来开阔学生的认知的视野，更让他们在开放性的观点中自己筛选寻找证据，支持理论。人类的发展是本节课的一个重点，从古猿进化到人的历程中，由于环境的改变才“迫使”古人类有一些列的变化，这些变化通过埋藏于地层中的化石证据来直接证明。所以，可以设置相应的自学和小组合作学习的内容，让学生对进化的趋势和标志性历程有一个认识，并通过一系列的活动来对这个进化历程进行捋顺。五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课人类起源的理论达尔文的进化论：人和类人猿的共同祖先是某种森林古猿。大家
5、都有过同一个问题：我们从哪里来？作为物种的人类又是如何发展而成的？课前布置各位回家查阅资料，下面请同学们来分享一下。“听了大家的介绍，你更赞同哪一种？我并不着急让同学们下决定，先请同学看一组图片，希望能给你一点启发” “从刚才对图片的比较上，再来回想这些人类进化的理论，你更赞同哪一种起源学说？”学生陈述自己的已知：个体人是由精子和卵细胞融合的受精卵发育而成。 学生台前展示，并板书进化的理论出示类人猿，类人猿与人类幼年图片的比较，学生找寻在图片中表情、动作、外貌的相似亲缘关系近同祖首先让学生表述自己的已知，领学个体人类的由来，种群的由来，并通过查资料的方式开阔学生的进化论视野，并在选择比较中，作
6、出自己的决定。在众多理论中引导学生通过自己的比较和一些资料和证据中找寻自己的结论，而不是跟风或人云亦云，要有自己的想法,通过比较得出的结论更具有说服力。人类进化的过程“人类的起源学说我们已经基本认可，但人类又是如何由古猿进化到今天的人类的呢？请根据大家已有的认知，将人类进化的历程拼图摆起来？”“我没想到咱同学对图片的分析能力和解读能力如此之强，也正像刚才咱同学分析的这样，确实人类的进化是有一个过程的，下面我们通过一个视频来再现一下，看完再来与同学分享你的感受。” 播放视频分组分发人类进化拼图，并通过讨论拿出自己组的排序意见。台前展示，并陈述自己组的理由：根据身体的直立的状态；根据使用工具的情况
7、；根据身体的裸露程度。学生观看随意站起来与大家分享感受。在没有接触人类进化历程的时候，让学生先对人类进化的历程排序，学生从猿到人的进化的观察和发现中来比较各个方面的变化，先有个整体的认识。另外，分组的合作，可以让组里的每一个人都行动起来，参与这个过程，并通过大号的学生展示加分，鼓励后进生的参与课堂。自己在动手参与中粗浅的认识，再通过视频来系统，并理清人类进化的原因，并通过感受的分享来提高自己的情感认识。“露西”少女化石“东非人”化石以及对人类进化过程的证明。轻盈的一句“寻根问祖”未曾想人类祖先的进化经历了那么多的无奈和痛苦的历程,不仅如此，人类对祖先的探寻过程也是相当的曲折，下面来看一下我们探
8、寻人类足迹的方法： 课件出示探寻的方法当然，证明生物进化最直接的证据便是地层中的化石 Ppt介绍化石在人类进化的探寻中，有两批化石的出土意义非凡，我们一起来看一下，它们对于人类进化证明了什么？“这是“露西”少女化石，生活在距今300万年前，你觉得她美吗？”老师还有一个问题：露西生活在距今300万年前，这是哪个科学家看见的？还是哪一位的祖先与他亲切的握手留念了？” “那科学家是怎么就能下这样一个结论呢？”“是的，像这种，根据某种证据而作出的推测性的结论我们称为观点，它可能经得起历史的推敲，也可能被后面的其他证据推翻。那什么又是事实”“好，大家先对骨骼化石的各部分进行区分，并仔细观察上肢和下肢有什
9、么区别？这能证明此时的古人类已经具备什么样的能力？” “这是东非人化石，它是一批古人类所使用的石器，大家认为这像我们现在所用的哪种工具？在远古时代，这些工具估计会有什么样的功能？”“结合我们看的视频我们来看一下，人类进化的开始是由于环境的改变，森林减少-下地直立行走-使用天然的工具-制造工具-火的使用-脑的发育（出现语言），人猿揖别”学生感受，领悟，并体会过程的艰辛。学生学习补充的化石的有关证据，理解生物所生活的年代越早，埋藏在地层越深，来帮助理解。学生自己听取，并分析学生开心的否定根据露西少女化石埋藏的底层的深浅来作出的判断。学生尝试自己分析，自己体会事实和观点的区分。学生小组内分析，比较下
10、肢比上肢粗大身体直立行走。学生仍然根据生活中的经验推知当时的古人类已经具备制造工具的能力。学生根据课件的提示来进行系统和复习，结合视频和化石比较。 对人类进化历程的探寻我们主要是应用化石证据的方法，从整个进化史来说，直立行走和制造工具的能力显得各位重要，利用化石分析，也能增加学生通过对化石的比较，特点的观察来得出相应的结论的能力，在组内的合作中，思维碰撞，得出结论，效果较好。教师适当的调侃来消除学生的陌生感和一些学生的氛围，让学生在轻松愉悦中来进行学习。联系前面，来理解化石与证明生物进化之间的关系。技能训练借助于具体的例子，让学生来掌握区分事实和观点的技能，比教师空洞讲和割裂讲效果要好，在轻松
11、愉悦的氛围中渗透接触知识，润物无声是最好的效果。贴近生活的接近联想，方便学生的分析和推测，降低了难度。把难度降低以后，学生逐渐也就看清了人类进化的主线，由具体到抽象，由实例到理论，学生的过渡比较合适，也更容易接受。火的发现和使用“其实，在人类的进化过程中，有一样东西的发现开启了古人类的文明，大家知道是什么？”“那火的发现和使用究竟对人类的进化有多么深远的意义？下面请下面这个视频，希望大家从中得出结论”“是的，人类文明离不开火，火促进了人类的进化，请大家思考下面两个问题1、 目前地球上的现代类人猿还能进化成人类吗？我们该如何保护？2、 生物与环境相互作用，进化是必然，你认为人类会进化成什么样子？
12、小组选择其中一个问题进行深入的讨论，展开自己想象的翅膀，要有自己的观点在里面。 学生猜测，有一部分学生还知道是火。学生观看视频，并思考，看后分享自己的观点：促进身体的发育，改善了身体状况促进脑的发育扩大了古人类的活动空间作为恫吓其他野兽的工具保护自己。学生分组选择问题，讨论，并根据自己组的特点根据环境与进化的相互作用，根据我们已经学习的相关的知识，来进行科学的想象，并进行全班分享。在视频或阅读的时候，让学生带着任务来进行，这样学生才观看视频的时候不会盲目，有针对性的来完成任务，效果比较好。这个问题的设计是生物与环境分不开的，让学生在合理的范围内进行科学的想象，增加了课堂的趣味性，也有助于学生立
13、即环境与生物进化之间的关系，方便我们后面的课堂的开展。教师总结，情感升华，盘点收获。“大家刚才想象的非常好，我也跟随大家想象的脚步走了很远，那么时至今日，人类改造自然的能力越来越强，人类数量急剧增加，同祖的类人猿数量日益减少，对此你想对人类自己说点什么？”“本是同根生、相煎何太急”正像咱同学们所说的，生物圈是所有生物共同的家园，人类与其他生物的和谐发展，才是我们地球这一唯一家园最美的画面，这也是老师本节课像对大家说的。本节课你还有哪些收获？”“今天，我们通过自己的努力来探寻了人类的起源，但现在有关于人类的起源的争论一直都没有结束，也希望我们能更发现更多人类起源的证据，使起源论更接近本来的状态。
14、通过几幅图片的展示，让学生明白目前地球类人猿的真实处境，分析图片，升华感情，畅所欲言。盘点收获自我的内部的反思，找到比较合适的情感支撑点，并找到自己为保护类人猿以及其他野生动物能作出的自己的努力。教后反思： 人类的起源与发展，不管是对学生还是对目前人类起源的探索来说都是一个比较开放的命题，我们本节如果从根本上来说，不是为了教给学生什么知识，准确点说可以是教给学生一些能力：1、查阅资料的能力；2，对于标本和证据的观察，比较和利用的能力；3，通过已知的事实，来作出相应的推断的能力；4，对环境和生物圈自身的一个可持续发展的思考。 从本节的课堂反应来说，学生的反应要优于我的预想，尤其对这种带有趣味性的开放性的探索，学生其实已有自己的认识，并且能对各种资源进行整合，效果比较好，在今后的教学中，不管是这种开放性的课堂，还是常规的课堂，知道和了解学生的“已知”和“已有”，针对学生的兴趣来设计学生活动和教学环节对课堂高效和课堂升发都显得非常重要。第 5 页