1、高中数学课堂提问的“问题”透视与对策新疆第七师高级中学 杨松【】在高中数学教学中，课堂提问是非常重要的教学手段之一。但是在高中数学教学过程中，部分教师在课堂提问中存在重形式轻实效、重提问轻反馈、重数量轻质量的问题，造成高中数学课堂提问的有效性较低。本文针对这些问题，结合教学实践，提出高中数学课堂提问的有效策略。【】高中数学；课堂提问；问题；对策课堂提问是课堂教学中非常重要的教学环节，培养问题意识对于学生的发展也是十分重要的。但是在高中数学教学中，存在一部分教师由于缺乏教学技能、教学观念落后，在教学中非常容易走进误区。本文针对高中数学课堂提问中存在的问题，提出相应的对策。一、高中数学课堂提问的原
2、则1.科学性原则科学性原则包括两个方面：一是提问的问题必须是准确无误的，决不允许出现错误信息，误导学生。二是一定要安排层次合理的提问，这一点在数学教学中是非常重要的，由于数学是一门逻辑性思维较强的学科，跳跃性过大的问题学生很难适应。在实际教学活动中容易出现很多问题，应根据教学情境做出适当的调整，并且问题需要按照一定的顺序进行，要利于学生知识结构的发展。2.趣味性原则在高中数学课堂提问中，也存在着趣味性，主要有两方面：一是对于提出的问题应尽量的与学生的实际生活相接近，这样学生会有兴趣，并且也会引起学生的共鸣，吸引学生的主动参与思考问题；二是教师应设法通过课堂提问来激发出学生学习数学的兴趣，这就需
3、要教师在提问时设法让学生感受到学习数学是一件愉快的事情。3.灵活性原则在课堂提问中，由于对学生估计产生偏差，教学中可能会出现僵局的场面，这时教师也不能代替学生回答，也不能一直等着学生回答，而是需要变通，根据本节课的教学目标提出辅助性并利于学生回答的问题，在高中课堂提问中，出现这种情形是非常普遍的，因为数学学科的逻辑性思维较强，一旦学生的知识结构的结点断开，思维就会受到影响。所以，高中数学课堂提问应特别注意，不能按部就班的按照备课准备的问题进行教学，课堂中如果出现变故，就必须改变提问的方式，及时补充新的问题，符合学生的需要，有效的提高课堂效果。二、高中数学课堂提问的“问题”透视1.重形式轻实效数
4、学是一门非常抽象的学科，教师和学生的思维方式也是以抽象为主的。绝大部分的数学教师在教学中过于重视数学知识的讲授，而却忽视了学生的情感培养。很多教师在教学中就像背书一样，将备课中准备的问题，在课上逐一的抛给学生，上课时不越雷池半步、按部就班，课上也很少有师生交流的机会。个别教师在提问中用到行不行、是不是之类的短语过多，课堂氛围很高，但是却很难真正的激发出学生的思考能力，实际并没有任何的效果。这样的课堂，不仅教师讲课很辛苦，学生也觉得非常的乏味。2.重提问轻反馈有一部分教师在课前也是精心准备了一些问题的，但是在课堂上，当学生回答问题时，教师并没有给出学会回答问题的一个反馈或评价，而是自顾自的接着讲
5、下面的内容，有时学生才刚刚回答，教师就接着学生的回答，一直讲到底。这样长期发展下去，学生不但不能够参与到问题的回答和思考的过程，反而会造成学生对教师的自问自答产生很大的依赖性，对于学生在课堂中的主动性和思考能力会产生较大的负面影响。3.重数量轻质量为了可以调动起课堂的热烈氛围，教师经常会过多的设计那种学生很容易回答出来的问题，还美其名曰的说是为了带动课堂气氛。课堂上教师提出的问题量较大，很多时候一节课是在提出问题和回答问题的状态下完成的，表面上看似教师和学生交流的很频繁，但其实一节课过后学生对于这些问题印象并不深，因为在课堂上学生根本就没有一个消化吸收的过程和时间，最终造成学生所学习的知识都是
6、零零散散的很难学习到完整的知识。三、高中数学课堂提问的对策1.科学实施程序，优化课堂提问在高中数学教学中，应选择恰当的时机进行提问。课始时，学生的注意力是最容易分散的，所以应及时提问，运用提问的方式将学生的注意力引回课堂学习中；课中时，学生容易受到思维定势或思维障碍的干扰，这时应及时提问，便于排除课堂障碍，使课堂教学按照计划进行；课堂讲授时间较长时，学生如果出现了麻痹、倦怠的情况时，也需要及时提问，便于振作学生们的精神，认真的投入到学习状态。站在教学的角度来看，应在教学的关键处、难点和重点的部分进行提问。2.精心设计问题，优化课堂提问首先，选择循序善诱的问题点。应在课堂教学中知识的关键处和重点
7、环节设置问题点，例如在学生容易产生疑问、发现矛盾的地方，以及新知识和旧知识的转化处或衔接处。其次，掌握分寸，难易适中。课堂提问应注重问题的深度和广度，力求精度、设置坡度。过于容易或过难的问题都不利于启发学生的思维。在提问中应注意避开是不是、对不对等简单的判断性问题，而应多运用开放性和发散性的提问，使学生可以在提问过程中受到启迪。最后，注重个体差异，因材施教。由于学生是存在个体差异的，他们需要解决的问题也是不同的。所以在提问时要考虑到每一名学生，课堂提问时设计层次不同的问题，使各类学生都能够各得其所，独立思考。3.充分把握学情，优化课堂提问在高中数学课堂提问时，教师应充分的掌握学生应对提问时的行
8、为表现和心态。根据学生心理特征的不同，从实际出发灵活的、全面的发挥出学生在教学中的主体地位。另外，应掌握学生的认知结构。课堂提问必须是以学生的需求为出发点的，学生是教学活动的主体，教师应认真的研究学生的学习方法、心理特征、认知结构等，有针对性的制定教学策略，选择有效的课堂提问方法。结束语综上所述，在高中数学课堂教学过程中，课堂提问要有针对性，讲究有效性和科学性，以充分的激发出学生的学习热情和求知欲望，实现课堂提问具有的激励、诊断、反馈和促进学生发展的功能。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的
9、活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 5 页
