1、依 托 专 题 网 站，促 进 师 生 发 展浅谈茉莉花专题学习网站的建设与应用【摘要】在教育信息化浪潮中，利用专题学习网站进行“专题探索-网站开发”的学与教的实践在当前已成为研究热点，给学科教学注入了新的活力。专题学习网站选择某一特定的学习专题，引导学生进行较广泛、深入的研究，收集相关的文本、图像、视频资料信息，扩充学习资源库，并有意识地引导学生将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，并重组、创作。这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获的知识，而且能够使学生进行知识重构和创作，培养学生具备良好的信息素养。学生也不再是被动接受知识，而是学习的主体、参与者和探究者，学习过程就是进行
2、发现、探究和创造的过程。本文以参与专题学习网站建设与应用过程中的体会为基础，对专题学习网站的建设和依托专题学习网站进行网络学习的模式进行了初步的探讨。【关键词】信息技术 专题学习网站 网络环境 主题性研究在教育信息化浪潮中，利用专题学习网站进行“专题探索-网站开发”的学与教的实践在当前已成为研究热点。我校开展了省中小学专题学习网站的建设与应用课题研究，以创建“茉莉花”专题学习网站为核心，在研究中摸索，在实践中改进，不断探索网络环境下教与学的新模式。一、狠抓培训，提高素养推动教育信息化，培训是关键。我们坚持“以学校为中心”、“以学生为本”和“以教师事业成功和发展为本”的指导思想，创新培训模式。1
3、、塑造具有信息素养的研究型教师在专题学习网站课题研究的探索中，建立一支既熟悉学科教学，又能熟练运用信息技术的现代化教师队伍是关键。因此，学校组织课题组部分成员外出参加课题培训、向有关专家请教、观摩兄弟学校专题学习网站建设情况；并组织全体实验教师学习、了解专题学习网站研究动态及网站应用方面的理论性文章；组织实验教师进行图像处理、网络知识、网页制作、Flash等培训；全校教师拥有信息技术高级证的人数为100%。在实验研究的过程中，我们不断加强师资培训，以使课题计划不断地变为课题的实践并取得成效，极大提高了实验教师的综合素质。2、培养具有信息意识的学生我校在已有的三年级信息技术课程、电脑兴趣小组的基
4、础上，加强学生的信息技术培训，以计算机网络小组为依托，培养学生网络管理的能力，并参与网站建设，以形成我校计算机的特色教育。如：我们将主题网站制作作为六年级信息技术教学的主要内容，以任务驱动的模式培养学生的信息素养和协作精神。把信息技术课的教学要求融合在资料收集、编辑、加工的建站任务中；并根据学生个体实际能力的差异进行任务分配，使学生的信息技术能力得到针对性的锻炼和提高。二、建用并进、注重实效专题学习网站在“专题探索网站开发”这种模式中，既是起点，又是目标。起点的含义是，师生先围绕某一特定主题，进行网站和内容的整体架构，然后以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化专题知识的网站
5、。进而，师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断地完善网站知识和内容。因此，专题学习网站的建设和应用完全是互相依存的，在建中用，在用中建。1、不断改进，构建网站平台“茉莉花”专题学习网站的建设来源于小学四年级的音乐课茉莉花，歌曲清新明快。按照整合的原则，“茉莉花”专题学习网站的建设来源于课本，又不拘泥于课本，超越了单纯音乐的角度，而是纵观中国民歌的发展，茉莉花的习性，茉莉花的用途等各个方面，将茉莉所蕴含的魅力从艺术、人文、社会、科学等不同角度呈现在广大学生面前。在“茉莉花”专题学习网站的创建与学习过程中，激发学生热爱家乡的情感，并培养学生坚韧不拨、默默奉献的“茉莉精神”。考虑到“茉莉”的
6、纯洁素雅，我们以淡绿与白色相结合作为整个专题网站的基调。课题实施之初，我们设计了“茉莉之歌”、“茉莉历史”、“茉莉飘香”、“我与茉莉”、“茉莉知多少”等五个模块。在实施过程中，通过理论学习及对学生调查咨询的反馈情况的研究，我们逐步发现原实施方案中存在的问题，于是在行动中反思，在反思中调整，依据WebQuest模式让每个模块都渗透着以学生为主的生本主义思想。网络模块设计如下：“课堂寻芳”（任务模块）：以茉莉花为主题开展学科教学，教师出示任务，让学生自愿组成研究小组，运用已有知识水平或社会经验来分析任务、发现和提出问题，从而体验网络环境下的主题性研究学习。“课外探奇”（资源模块）：本模块分为“茉莉
7、之歌”、“茉莉种植”、“茉莉飘香”、“茉莉之姿”四大块，提供大量与专题学习有关的资源供学生深入学习享用。“学生活动”（过程模块）：这一模块最能体现学生自主探究的意识，让学生在“茉莉写生”、“茉莉竞答”、“茉莉作品秀”、“网络小组”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。“评价反馈”（评价模块）：主题性研究学习中必不可少的一个部分就是评价。“学生反思”模块注重的是学生通过学习所能获得的对自身发展的帮助，尤其是对个性发展方向的帮助，包括有“过程评价”与“作业评价”。网站还包含下列模块：“在线测试”、“课题简介”、“友好链接”、“休闲中心”、“访
8、客留言”。2、收集资料，充实专题网站网站平台搭建起来了，接下来的主要工作就是分头搜集资料，逐步充实网站。根据框架的主要内容，进行人员分工，实行任务负责制。对于教学资源型栏目，由领取任务的实验教师全权负责，通过图书、网络等多种途径进行资源的搜集、整理和组织。各栏目逐渐丰富起来，作为资源型的专题学习网站已具规模。3、师生共建，完善专题网站专题学习网站具有的可扩展性和开放性特征，要求师生广泛参与网站建设，形成用中建，建中用的良性循环，以此不断充实、改进网站内容，达到培养学生的创新能力和实践能力、提高学生信息素养的目的。学校专题网站作为一个实现师生互动、自主探究学习的有效平台正被广泛应用。4、精心设计
9、，开展主题活动专题学习网站不仅仅是资源型网站，更应该是应用型网站。其重点工作和关键性的问题是“课堂寻芳”所涉及的学科教学，这不仅需要收集学科教学资料，更重要的是要精心设计适合网络学习的教学活动。在省现代教育技术实验学校的评估验收工作中，我校副校长张晖老师上了一堂别致的音乐课。她以民歌“茉莉花”为主线，进行网络环境下的综合实践教学。张老师通过现代教育技术设备，串联了我国各地区不同版本的茉莉花乐曲，准确地把握住了民歌的风格与产生风格特征的文化背景、生活环境、风俗习惯、语言结构对产生地方独特的音乐文化所起到的必然作用，使学生从中感悟到民族音乐的魅力，从而更加热爱民族音乐，更加深刻领悟“一方水土哺育一
10、方人，一方水土滋润一方文化”的音乐精髓。然而教师没有简单地说教，学生也不是机械地被动训练。在教师科学设计的一连串的思考题激发下，学生们自愿组成四个小组，分别选定了小组的研究课题：“民歌花絮”、“茉莉习性”、“茉莉飘香”、“茉莉之姿”，学生在互联网上探询民歌茉莉花的历史，探究茉莉花的习性，感受茉莉花的优美身姿，。他们利用“茉莉花”专题学习网站的信息资源，将信息技术课中学到的对获取的信息进行分析、整理、发布的技术，运用到对相关信息进行筛选，重组、再生之中。通过评价，质疑，学生逐渐的学会自主学习，探究学习，协助学习，感受团队精神的可贵。同时感受到中国文化的博大精深、民族音乐的源远流长，激发了每个学生
11、的爱美之情与对大自然的热爱之情。在这个学习过程中，发展了学生的信息素养；在后续学习反冲，蚂蚁、雪之韵等专题过程时，只要是确定了学习的主题，学生就能很快进入状态，上网收集资料，加工处理信息，成果交流，评价质疑，实现资源共享。音乐课茉莉花学习结束了，但学生们的学习兴趣和学习积极性没有终结。他们已真正的喜爱上了“茉莉花”。于是我们又开展了写一种植物茉莉花的习作指导和走近茉莉花的综合实践课。“厚积而薄发”。学生们对茉莉花的感受丰富了，便有了创作的欲望。执教老师及时梳理学生的每一个灵感，启发他们开启创意之门：有同学开始了茉莉花的种植：他们把枝条截成10-15cm长的枝条，插入松软的泥土中，浇水有同学制作
12、了茉莉花茶：采摘吐香正浓的茉莉花放入盒内（50克茶叶约需10至20朵花），与茶叶混和均匀，不要盖盖有同学画下了茉莉花的优美身姿：叶片翠绿花儿洁白，在清风中轻盈地抖动着腰肢，徐徐送出芬芳的馨香。同学们画得那么细腻，那么逼真，意景宜人。有同学创作出了有关茉莉花的诗歌、对联、广告语等多种作品，其中唐榛凯同学的作文茉莉花还在省级刊物小溪流上发表呢！ 课程按进度结束了几个月，可同学们意犹未尽：继续查找“茉莉花”的相关知识，在论坛中活跃着身姿，甚至互相争论。这实现了真正意义的自主学习和探究学习。但这一切都是来源于学生而又成就于学生的，真可谓是“润物细无声”。在这一系列的探究过程中我们深切感受到了学生与教师
13、的转变。从学生方面来讲，培养了学生在网络环境下的采集、存储、传递、加工、显示信息的实践能力和创新精神；在主题探究活动中，学生真正成为网络学习的主体，从课题小组的形成、收集资料，到展示成果都是由学生积极主动地探索尝试，培养了学生的自主学习能力；在小组协作、共同学习的进程中，学生必须与同一研究小组内的同学进行合作，认真接受教师的指导，因此，学生的协作精神和人际交往能力得到有意义的培养。对于教师来讲，“现代教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者”，在情境体验阶段，教师是情境创设者和信息资源提供者；在主题确定阶段，教师是学生活动的指导者、帮
14、助者和组织者，在主题研究阶段，教师是指导者、促进者、组织管理者、意志激励者，在主题总结阶段，教师是促进知识的迁移者、组织者和评价者。三、水到渠成，共创精彩在“茉莉花专题学习网站”课题的研究过程中，我校信息技术教师和学科教师努力配合，协调发展，每位实验教师的教育理念、信息素养、教学设计能力、授课能力都有明显提升。如：网络型科学课反冲获市一等奖；网络型英语展示课Travel around the world获好评；信息技术课图片美化文档、放映幻灯片分别荣获市一、二等奖，在市信息技术现场会中的展示课我为奥运做海报获好评，并拍摄送省参赛；网络阅读市级展示课雪之韵获好评，并拍摄送省参赛。在专题学习网站的
15、建设与应用过程中，学生的信息素养得到了极大提高。在株洲市小学电脑等级考试中，我校连续两年过级通过率位居全市前列。在2004年的中小学电脑制作比赛中，全区获市一等奖6人，其中我校占有四人，动画作品左手和右手荣获省三等奖并送国家参赛，作品我也想吃天鹅肉、纪念神舟五号成功发射、走进天元分别荣获市一等奖，作品飞天梦 民族魂、书香校园分别荣获市二等奖。2005年的中小学电脑制作比赛中，动画作品小猪的故事荣获市一等奖并通过省级评审送国家参赛，作品书香校园、爱眼小报、钟哲曼个人主页、小白鹤奔向2008、空中立交桥分别荣获市二等奖。实验教师和学生的共同发展，在校内外产生了良好的辐射作用，不仅受到校领导的高度重
16、视，更受到全体教师的关注，许多老师主动和承担课题的老师交流，提出宝贵建议，这为我校课题研究下一步地深入发展、向多学科发展奠定了良好的基础。应用专题学习网站进行的网络化教学正快速改变着传统的教学模式，促进了学习方式的变革，形成了一种崭新的数学化学习方式，最终将促使学生和教师角色的彻底转变。虽然在课题研究中还面临着许多问题，如硬件的更新、师资的培训、理论的提升等，但我们将一如既往地寻求现代网络环境下教与学的新途径，一步一个脚印地把这项工作做扎实。【参考文献】1长沙市砂子塘小学“十五课题组” 多媒体网络环境下教与学模式的研究 湖南教育技术 2005.32李克东 数字化学习信息技术与课程整合的核心 电化教育研究2001.（8、9）3郑志群 中小学专题学习网站的设计策略 第六届全球华人计算机教育应用大会暨2002年全国教育信息化论坛论文集4高维利 网络环境下基于问题的学习 中国电化教育 2004.8