新课改初中数学课堂互动活动的案例.doc

1、新课改初中数学课堂互动活动的案例构建主义学者指出,教学活动不是单独存在的活动过程,而是教师与学生之间进行有效互动的过程。这一过程包含了两层含义,一是教师与学生群体之间的交流互动过程,二是学生个体之间的合作互助过程。传统教学活动中,部分数学教师在新知讲解、问题解析过程中,强调教师的“统治”地位,采用教师讲、学生听的单向教学模式,使学生成为教师讲课的“听众”,被动接受教师的“说教”,能动探析的潜能被“压制”,得不到探知新知或解题策略的“时机”。同时,学生的认知和解题观点得不到有效展示,导致教学“分离”,效果事倍功半。新课改下,初中数学学科教学活动就是要展示学生的“风采”,凸显教学的“互动”特性,让

2、学生在师生互动、生生互动过程中,能力和素养得到有效提高。一、调动教学材料积极情感因素,激发学生主动参与情感初中生学习情感的发展具有其特殊性,主要表现在学习能动性不强,学习注意力不持久,易受外界不良刺激的影响。而“身在曹营心在汉”的消极、应付式互动教学活动,导致互动交流效能达不到预期目标。这就要求初中数学教师在教学活动中,要把准初中生学习情感发展“轨迹”,挖掘数学教材积极情感因素,通过教学语言、教学情境等创设贴近初中生情感发展的“敏感区”,激发学生内在学习情感,主动参与互动交流活动。如在“一元二次方程组”的教学活动中,教师为了引导学生主动参与一元二次方程组的探究实践活动中,抓住数学学科的生活性特

3、点,设置了“现有长40米,宽30米的场地,欲在中央建一游泳池,周围是等宽的便道及休息区,便道部分的面积约是整块场地面积的五分之一,请给出这块场地便道的宽度(保留1位小数)”生活味浓郁的教学情境,使学生的积极情感得到有效“调动”,主动参与到探知交流活动中。二、抓住新知内容关键要义,实施师生互动交流活动新知教学作为教学活动的重要内容,教师强行地将新知内涵要义“塞进”学生头脑中,效果往往“事倍功半”。而学生主动地参与教学互动,探知理解新知内涵,则“事半功倍”。两者之间的差异,就在于学生“身”与“心”的双重投入。因此,初中数学教师在新知教学活动中,要摒弃“教师一讲到底”的“讲座”活动形式,建立师生互动

4、的教学模式,借助于师生之间的交流互动,引导学生逐步探知和理解概念、性质、推理等内容要义,在有效互动中实现对新知内涵的深刻理解和有效掌握。如在“等腰三角形”教学活动中,教师在讲解“等腰三角形的性质”时,抓住教学活动的双边互动特性,设置了如下师生互动过程:师:等腰三角形是一种特殊的三角形,它不仅具有一般三角形的一切性质还具有一些它本身特有的性质。师:这节课我们就来学习等腰三角形的性质(板书课题)。师:请同学们观察并小组讨论手中的等腰三角形是轴对称图形吗?利用对称轴对折图形请回答在等腰三角形中还有那些相等的量。生:观察等腰三角形,在ABC中,AB=AC,B=C两个底角相等;BD=CDAD为底边BC上

5、的中线;1=2AD为顶角BAC的平分线;ADB=ADC=90AD为底边BC上的高。通过对以上师生互动过程的分析可以发现,学生在与教师的有效互动交流过程中,在教师的循循善诱下,逐步掌握了知识内涵,理解了知识深刻含义。三、放大问题案例探析过程,实施互动探析交流活动教学活动是师生之间、生生之间的互动交流过程,问题教学作为教学活动重要方式之一,同样也需要教师与学生之间、学生与学生之间的互动沟通。同时,探析问题的过程实际上就是互动交流的过程。初中数学教师在问题案例讲解过程中,不能“一言堂”,以教师的“讲”取代学生的“探”,而应该“教学结合”、“教学互动”,将问题探析的过程变为师生互动的过程。通过师生的互

6、动探讨、生生的互动交流,实现解题策略的有效掌握,解题效能的有效提升。如在“在RtABC中,ACB=90,BC=2cm,CDAB,在AC上取一点E,使EC=BC,过点E作EFAC交CD的延长线于点F,若EF=5cm,则AE为多少厘米?”问题案例解答过程中,教师实施合作探究式教学方式,先让学生组成学习小组,进行观察问题活动,小组合作探析问题条件之间存在的关系。学生认识到:“本题考查了全等三角形的判定与性质,根据直角三角形的性质证明得到ECF=B是解题的关键。”然后,教师向学生提出:通过该问题条件的分析可以发现,该问题涉及的知识点有哪些?解答该问题时应该采用什么样 的解题方法?此时,学生个体之间结合

7、所提问题,进行共同探析互动活动。学生在共同探讨解析策略过程中,提出:“根据直角三角形的两锐角互余的性质求出ECF=B,然后利用“角边角”证明ABC和FEC全等,根据全等三角形对应边相等可得AC=EF,再根据AE=AC-CE,代入数据计算即可得解。”此时,师生对解题策略再次进行交流总结。最后,学生自主进行解题活动。这一过程中,教师将讲解问题的过程变为互动交流的过程,让学生在合作探析、师生交流过程中,既掌握了解题的策略方法,又提升了互动合作的效能。四、利用评析活动指导特性,实施多元互动评价活动教育学认为,评价教学,是教师对教与学双边活动过程及效果进行评讲、辨析的过程。学生在师生互动交流过程中,不能

8、对自身的互动过程表现有准确、科学的评价和分析,影响和降低了互动活动的效能。而评价活动的开展,不仅仅局限于教师的“评”,还包含学生个体之间的“互评”。通过教学评价手段,引导学生开展互通交流,实现学生在评价中有效互动,在有效评价中有效提升。总之,初中数学教师要抓住教学活动互动双边特性,将师生、生生互动交流融入课堂教学活动每一环节,通过师生之间、生生之间的有效沟通、交流,实现教学活动双边互动效能的有效提升。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其

9、实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯

10、衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。文章来源3edu