1、关于新时期学校德育工作的若干思考德育的最终目的是培养高尚的人格。德育具有主体性、情感性、体验性、渗透性的特点。所以德育的过程应该是一个以“心”育“心”，以“德”育“德”，在行动中体验，在感动中升华的过程。基于以上对德育的认识，我觉得当前学校的德育工作无论在观念上还是在方法上都应该作相应的调整，具体的说就是要做到如下几个结合：1、“说服教育”与“活动体验”相结合。虽然德育和智育都是一个知、情、意、行的过程，都有思维参与，但德育的思维更偏向于主体意象型思维，而智育更偏向于主体的逻辑型思维。意象型思维的特点是：意象性、情感性、体验性。因此，德育更多的应该是在活动中去体验，让事件感动学生，在感动中提升
2、学生的道德情操。实践证明德育只靠说服教育的手段是收效甚微的，因为很多行为失范不是一个知道不知道的问题，而是一个愿意不愿意的问题。例如：我校某位老师对一个晚休爱说话的学生进行了多次说服教育，结果无效果，学生自己讲我不是不知道学校的要求，而是自己管不住自己的嘴。这位老师没有再说什么，而是先让他到一个模范宿舍里体验一周生活，然后再跟他交流心得体会，这次对该同学触动很大，他觉得自己的宿舍各方面确实不如现在的宿舍，说什么也不愿走了，后来老师激励他不但要回去，还要现身说法，一定要把自己的宿舍变成模范宿舍，结果他回去了，后来那个宿舍真的变成了模范宿舍。2、“他律”和“自律”相结合。德育的最基础的内容，应该具
3、有一定的强制性（如不随意伤害别人），但作为德育的高级形式（如道德感）则应以内心的体验为主，本着自主、自愿的原则。这是因为德育的“善”是建立在情感的“真”这一基础上，若一味强制会导致情感“失真”，由此产生的“善” 就变成了“伪善”，“伪善”是最大的“恶”，这样就背离了德育的初衷。比如：不应该以做好人好事的多少来衡量一个人的道德水平高低，道德水平的高低应该以非功利性、自觉性、情感性、坚持性来衡量。3、“关注结果”与“关注过程”相结合。通常学校的德育都采用量化的方式进行评价，因此老师们往往很注重量化的结果，其实德育工作更重要的应该是过程，老师平时应注意把握学生的思想脉搏和学生的心理活动特点，摸清每个
4、学生的弱点，并及时给与干预、调节，把学生慢慢顺应到正确的轨道上来，这才是真正的教育。那种出了事才打板子的做法，恰恰反映的是教育的失败。4、“纪律主导”与“心理主导”相结合。这里有一个案例，一个女生在考试前不辞而别回家了，考完后才回到了学校，并且编瞎话欺骗老师，老师了解了真相后对她进行了严厉的批评，结果发现她变得越来越退缩、敏感，最后不得不到学校心理室去咨询，经咨询发现她有严重的考试焦虑症，老师的批评更进一步加重了她的心理焦虑，后来经过咨询，她的症状得到了明显的改善。事后班主任不无感慨地说：看来衡量学生的行为光用纪律这把尺子是不准确的，还得用心理这把尺子才行啊。这里反映了一个普遍存在问题，那就是
5、，长期以来学校的德育通常是用纪律来规范行为，在老师的心目中，对违纪者进行批评是天经地义的，其实人的行为的心理机制是各不相同的，同样的行为可能是由不同的心态导致的，区分不同的行为动机，采取差别教育，这才是真正的以人为本，才是真正的因材施教。5、“高起点”与“低起点”相结合。德育不仅仅是前途理想、政治思想、道德品质等这些大的方面。德育作为教育的神经渗透到教育的方方面面，把德育适当降一降格，让德育更贴近学生的生活实际，效果会更好。比如搞一些亲情教育、礼仪教育、爱心教育、交友教育、诚信教育、责任教育、劳动教育、传统美德教育等会更易被学生接受，实效性更强。例如我校有的班级进行的“我为爸爸洗洗脚”、“数一数妈妈的白头发”、“两人合作值日制”等都起到了非常显著的效果。6、“时段性”与“渗透性”相结合。学校的德育具有时段性的特点，如：文明礼貌月，法制宣传周等。但德育的实质和特点决定了德育应该是一项长期的、潜移默化的工作，不是一阵风就能解决得了的，所以学校应该特别注意优化人文环境，把德育渗透在学生的学习、生活的方方面面，良好的人文环境是最自然的德育。以上是自己对德育的一点肤浅的认识，不足之处，诚望各位同仁批评指正。