1、教学设计（主备教师：刘文灿） 学科长审查签名 高中课程标准语文必修1 第四课 烛之武退秦师教学设计一、内容及其解析1、内容：本课选自左传，它让我们看到战国时期策士的风采。这些人不计较个人恩怨得失，把国家利益放在首位，他们很多是孤胆英雄，而且能言善辩，烛之武就是这样的人物，他的言行有很多地方值得后人学习。2、解析：文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。全文组织严密，前后照应，情节起伏跌宕，详略得当，说
2、理透彻，学习时要仔细品味。二、目标及其解析1、目标：（1）了解左传这部编年体史书的概况。重点了解左传作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。（2）积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。（3）反复朗读，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。2、解析：文言文重在阅读，在读背的过程中把握基础知识，进而了解本文清晰流畅，富有哲理思辨的特点，同时探讨个本文的主题，培养学生善于思考的能力，将语文的工具性和人文性有机的结合在一起。三、教学问题诊断分析1、在诵读过程中抓住鉴赏点，分析作者行文的妙处，在分析品味的同时提高学生的审美情趣。2、把握文章主题内容，掌握正确诵读方法，养
3、成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。3、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。四、教学支持条件分析1、重视朗读环节，通过反复阅读及理解课文。2、师生互动，以学生为主体，教师引导学生梳理文章，把握课文主题。3、文言文难度较大，重视学生课后的巩固练习。五、教学课时：两课时六、教学设计过程（一）教学基本流程：课文小结练习巩固阅读强化加强理解合作探究把握主题讲解字词梳理文意情境导入反复阅读（二）教学情境第一课时教学目标：1、了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章
4、。1.情境导入同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自左传的历史散文烛之武退秦师。设计意图：激发学生兴趣，以情披文。师生活动：教师介绍左传的有关知识，由此引出作者简介，学生做笔记。明确：左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细
5、地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。3、史书体例通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。断代史：记录某一时期或某一朝代
6、的历史，如汉书。纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。2.阅读师生活动：播放录音，学生注意勾画疑难字词。学生自由朗读，读准生字词。学生集体朗读，教师简单点评。设计意图：通过强化阅读，使学生了解课文大意。3.疏通文意精读课文，深入探究，逐段赏析。师生活动： 教师带领学生归纳总结，以第一段为例，讲解过程注意强调疑难字词。请同学自主翻译。第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。（烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，
7、动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）第4段：晋师撤离。文言积累： 一、 字 1、 字音： 汜，fn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。 缒，zhu，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。 意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。 共，本为象形字，下面两点为盛
8、食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读g ng。 阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作qu，意即门户受损。 逢，是多音字，做姓氏用时，读png。 2、通假字： （1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。） （2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gng） （3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。） （4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yu。） （5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zh） 二、词 1、词类活用： 烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。） 晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。） 若
9、亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。） 越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。） 领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。） 即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。） 若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。） 阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。） 因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。） 共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。） 2、古今异义 古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。 东道主 今义：请客的主人。 古义：出使的人。例如：行李之往来。 行李 今义：出门时所带的包裹等。 古义：缺少的东西
10、。例如：共其乏困 乏困 今义：疲劳。 古义：那人。例如：微夫人之力不及此。 夫人 今义：对已婚女子的尊称。 三、特殊句式 1、判断句 是寡人之过也（“也”表示判断） 因人之力而敝之，不仁（否定判断） 2、省略句 晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”） （烛之武）辞曰：“臣之壮也” （省略主语“烛之武”） 若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”） 3、宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”） 4、状语后置 以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）设计意图：重视积累，对常用文言实词和文言
11、虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。第二课时教学目标：1、合作探究。2、进一步了解文章，明确艺术手法3、熟读全文。4、合作探究问题1烛之武在使命面前，先辞后受，有什么作用？设计意图：理解文章写作技法。明确：此段文字看似闲笔，作用极大。一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉的批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳认错。三是烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容用粗线条勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。问题2 烛之武为什么能说服秦伯？设计意图：学习主人公说辞的艺术技巧。明确：烛之武善于辞令。动之以
12、情，晓之以理，头头是道，使人信服。一是处处为秦着想，首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认本国已经处于危亡的地步。但作为郑国大夫的他却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有易于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场，先分析“越国以鄙远”的难处，接着谈到亡郑实际是增加了别国的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接着有分析了存郑国对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心；二是充分利用秦晋之间的矛盾。正当秦伯在考虑灭郑和存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦伯分析：“
13、且君尝为晋军赐矣”利用秦晋之间的矛盾来离间对方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑。问题3 本文写作上有什么特点?设计意图：理解文章写作技法。明确：（1）伏笔与照应： （2）波澜起伏 （3）详略得当5.课文小结 本文通过郑国老臣烛之武说服秦伯解除对郑国围攻的过程，表现了烛之武临危受命，顾全大局，捍卫国家主权的崇高精神和机智善辩的外交才能。6. 完成课后练习及配餐作业。7.教学反思：
