1、小学语文案例反思-文化语文课堂的艺术性追求人教版新课标不知道什么时候起，很多的语文课堂竟然将文学审美驱逐出去了，教室成了语言技能简单演练的操场。“文学教育”似乎一段时间成了一个让人三缄其口的词儿，文学、文化从语言的“肌体”中硬生生地被剥离了出来，机械训练成了获取语文高分成绩的“法宝”，语文似乎只是“语文”了。祝禧提出“文化语文”不是叠床架屋生造概念而是旨在将现在“语文”缺失的本该涵盖的“文化”凸现出来，“文化”不是一个空洞的概念，它是一个个习得、积累的过程，它不仅仅是一个名词，皮尔森说它是一个动词。在语文教育中“文化”应该包括一次次文学审美过程的积累，文学审美是“文化语文”的一个重要内涵。文化
2、语文课堂应该是“诗意”的课堂，文学的浪漫和文学审美带来的愉悦应该充盈着整个教室。用艺术的情感去靠近语言文本，听到作者的心跳也听到自己的脉息，文学审美是文化语文课堂的艺术性追求。祝禧近几年所展示的课堂直接将文学审美通过美的意象与中国文化系连了起来，“神话的魅力”一课通过“盘古”这一崇高神奇又悲壮的意象将中国文化的“第一口”“母乳”哺喂给了孩子，牧童短笛一课把中国文学中一个独特的意象“牧童”那种活泼宁静而悠远的隐逸情怀的种子深深地埋在了孩子的心田上，她还在她的文化课堂上演绎过使学生如沐春风的孔子意象。祝禧以其敏锐的艺术感受力捕捉了诸如窗儿、蝴蝶、月亮等极具民族色彩的文学意象，而这些意象几乎都可以看
3、做是中国文学文本中极为活跃的“母题”因子，围绕这些意象，两千多年来的文学家层层叠叠地累积着他们的不同感情，祝禧就是通过这些意象的文学审美触摸到了两千多年中国人的情感历程，她体味着这一个个意象连接起来的中国人的心灵史，并将这样的触摸和体味定格在了言语层面，文化语文课堂艺术性的追求首先体现为这样言语层面的文学意象的审美。望月这一课中，祝禧选取了“月亮”这一意象作为文学审美的基点，将诗歌散文中的“月亮”放在一个课堂上让孩子感受这种独有的中国式的“美”。“月亮”在中国文学中有不一般的审美魅力，中国的月亮与美国的月亮就是不一样，中国的月亮是“月宫”，美国的月亮是“月球”。月宫有桂花树，有那美丽温柔又带着
4、淡淡忧愁的嫦娥，有那朴实善良的能捧出美酒的吴刚，还有那善解人意的小白兔，琼楼玉宇，一切都是那么的浪漫。即使中国登月人到了月球，看到了冰凉的石岩，看到了一片荒凉，回到中国之后脑中的“月宫”还是那样不会改变。也许有人会觉得国外的月亮比中国亮，但中国的月亮一定比外国美！中国文学中的月亮总会不免带上一丝丝忧伤的神情，无论是李白异乡客舍床前的不眠之月，还是苏轼中秋之夜普天共望的圆月婵娟，无论是盼月圆人聚还是恨月圆而人各一方，无论是峨眉秋山巅的月还是枫桥孤舟上的月，总是“可怜”得让人心疼神伤。孩子眼中心头的月亮未必已经就有那一袭惆怅，他们感受到的是赵丽宏江轮上的月亮发出的宁静祥和的光，一种朦胧的美。师：怎
5、么样？能说说你的感受吗？生：太美了！我都不敢大声呼吸。生：非常宁静的感觉。师：我们欣赏过日出喷薄的壮阔，也赞叹过晚霞满天的绚丽，那么月光的美是一种怎样的美呢？自己轻声朗读课文第二自然段。（生自由朗读课文。）生：月光的美是一种安详的美。文中说，月亮出来了，安详地吐洒着她的清辉，真像母亲安详地、慈爱地看着我们。生：我觉得月光的美是一种宁静的美。多么宁静而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。生：我觉得月光的美还是一种朦胧的美。师：我们坐在江轮的甲板上，江轮缓缓地行驶着，你们觉得是江轮在动呢？还是黑色的剪影在动呢？生：我觉得是江轮在动。生：我觉得是黑色的剪影在动。师：是呀，一切是朦朦胧胧的。江轮继续缓缓地
6、驶着，你们看江两岸，看见了什么？生：我们看见了芦荡、树林和山峰的黑色剪影。师：这黑色的剪影也是朦朦胧胧。再看，月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。我请一位同学把这两句话连起来，读出这种朦胧的美，让我们来欣赏。请你读。（生有感情地朗读。）通过朗读体味月光的朦胧美，“月亮”这个文学意象在这样的审美中有了孩子般的浪漫。在课文中最为动人的句子是小外甥将月亮比作“天的眼睛”，祝禧当然不会放过这一句子对“月亮”意象的审美：师：你们小时候问月亮的话至今还记得。现在在清幽旷远的气氛中，我们又听到了舅舅和小外甥的对话，小外甥问舅舅月亮像什么。祝老师还想先问问你们，你们不止一次深情地凝望过月亮，在
7、你眼里，月亮像什么？生：像圆饼。生：像小船。生：像香蕉。师：小外甥说的和我们都不一样，他说月亮像什么？生：像天的眼睛。师：舅舅惊讶了，祝老师在备课的时候也惊讶了！他把月亮比作了天的眼睛，太美妙了！你觉得月亮怎么就像天的眼睛呢？生：月亮就像一只明亮的眼睛，看着大地。师：月亮怎么看大地，看我们呢？生：它的眼睛会变，有时用大大的眼睛看我们，有时又眯着眼睛看我们。师：多么爱幻想的小外甥呀！他深情地看，美美地想，会蹦出这么智慧的火花，这么奇特的语言。谁能像小外甥一样绘声绘色地说这段话？自己先读读。小外甥的这一比喻句放到两千年来的月亮为本体的比喻句中我想一点都不会逊色于其他名句，显然朗读这一比喻句是对月亮
8、这一意象文学审美的重点。文化语文课堂的文学审美追求不仅仅停留在意象固有的物质性感受上，而是重在透过语言的审美，达到不断地丰富文学意象的审美。语文课最大的形象就是语言形象，而语言的审美就是要通过朗读出的声音“幻化”出一个个文学的形象，而这时的形象不是简单的物象才可以称之为意象。用“美”的声音塑造美的意象，这是审美的艺术性的文学理解的方式。师：祝老师也被你的朗读陶醉了。还有谁想读的？生：我愿意挑战她。（有感情地朗读。）师：你读得也真美，看得出同学们都被圣洁的月光陶醉了。月光的美还是一种怎样的美呀？生：是一种跳动的美。师：你又是从哪儿感受出这是一种跳动的美呢？生：是从“月光洒落在长江里”师：是啊，月
9、光晶莹闪烁是一种跳动的美。这段文字也写得特别美，谁来读好这句话。生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。师：读“跳动”的时候再“跳跃一点”，把月光的晶莹闪烁表达出来，再读一下。（生再读。）师：真美，女同学读。（引“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”）（女生有感情地齐读。）师：同学们欣赏着月光安详的、跳动的、朦胧的美，我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。谁愿意连起来把这段文字读给大家听？读出这种美的意境。（生有感情地朗读，十分投入。）师：我们都已身临其境了。同学们，让我们一起融入这迷人的月色吧！（轻音乐想起）师：（引
10、）夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上，坐下来生：月亮出来了她通过一首童话般的诗歌导入新课，仍觉得韵味不够浓，再用一段又一段的中外月亮主题的名曲把课堂深深地浸入她需要的美的情境中来，孩子们的课堂不再是四角看不见天空的教室了，而已经是一个浪漫的月夜了。我突然想到了西南联大在那月夜神采飞扬地讲月赋的刘文典先生，那是一个真真切切的美丽的浪漫的特殊的宁静的月夜，那是一个生活情境。祝禧营造的是一个课堂情境，一个美的介乎赵丽宏散文文本情境和孩子生活情境之间的课堂情境，在这个美的课堂情境中有美的语言、意象和美的音乐、文学。在课堂上，祝禧和孩子们一起将望月的文本情境还原成赵丽宏与小外甥江轮上的生活情境，当然这肯定
11、不是赵丽宏舅甥江轮上的生活情境，这是一种文学审美过程中的祝禧的课堂情境。在这样美的课堂情境中“舅舅”与“小外甥”对诗，文学的审美很重要的途径就是将文字鲜活起来，在这样美的课堂情境中赵丽宏的文字鲜活起来了，散文的文字有了温度有了情感有了美！“对诗”这一环节的处理祝禧是费了心思的。祝禧最费心思的地方算是在课堂的尾声，她用浪漫的音乐和美丽的画面让孩子们在这样美的课堂情境中创作：师：同学们，你们可以用散文的语言，可以用诗的语言，也可以用童话般的语言，来抒发自己对月亮的情感，来编织自己美丽的月亮诗篇。可以说出来，也可以写下来，开始吧！（生在音乐中作诗、写话。）孩子们的创作竟然也是那样得美！无论是诗歌还是散文。月夜情境的美被孩子们写得那样的灵动多姿，我想这可能正是祝禧文化语文课堂艺术性追求的文学审美吧。第 6 页