1、高考资源网（） 您身边的高考专家作为生物的社会主备教师：梁晓刚一、 内容与解析本节课要讲的内容作为生物的社会是一篇自然科学小论文，属于科普作品，是高中阶段必修课中的一种新的文学样式。它着重介绍了自然界中其他动物和人类在社会性方面的相似性，善意地劝诫人们要避免自高自大的情结。其核心是引导学生理解文章新颖别致的叙述方式即作者表述其他动物时的独特视角。学生已经在初中学过说明文，也读过一些科普作品，本节课的内容科普说明文就是在此基础上的巩固（说明文的体式与说明方法等）与提高（表述的独特视角与更为生动的语言）。因为它关乎高考的“小阅读”和作文中说明语言的运用，所以它在“小阅读”、作文等环节的教学中处于不
2、容忽视的重要地位，并有帮助学生掌握研究问题的正确的思维方法的作用。教学的重点是作者表述动物的社会性的独特视角，难点是通过语言鉴赏进行合理推断与想象，从而突破“小阅读”关。二、教学目标及解析（一）教学目标理解作者表述其他动物时的独特视角。理解其他动物的社会行为。 理解作者研究问题的方法。体会作者幽默的语言特点。感知作者的人文思想。(二)目标解析：理解就是要运用科学的精神、理性的心态、辩证的思维去 认识作者表述的角度、作者研究问题的方法和其他动物的社会行为以及它们内在的逻辑关系。体会就是要感悟文章语言并有所心得，准确掌握文章语言的含义和表达效果，并能用之于写作当中。 感知就是要能直接反映出作者的人
3、文思想。三、问题诊断与分析在本节课的教学中，从学生作文立意时找不准甚至找不到角度的情况来看，学习本文时，学生可能遇到的困难是难以理解作者表述的新颖角度。产生这一困难的原因是学生观察生活不细致，感悟生活不够，思维上存在惰性。要解决这一问题，就要引导学生细致地观察生活，并不断感悟生活，勤奋思考，从错综复杂的生活中找出事物间的本质联系，从而得出结论，成为阐述观点、分析问题的切入点或论题。其中关键是学生要学会推理的方法。四、教学支持条件分析五、教学过程一、导语设计同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒
4、饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。二、作家作品简介刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。三、整体感知，明确本文写作思路问题1:文章的结构是怎样安排的？据此课文可以分为
5、几个部分？设计意图：整体把握文章行文思路，理清线索。师生活动：分组讨论，每组选派代表回答。讨论后明确：结构分析文章结构文章内容表达思想提出课题以人类聚会为例，说明像群居昆虫聚会。人类社会的行为与生物的社会行为有极大的共性，可以互为比较。传统的思想认为昆虫几乎还是非生物的。对比表述昆虫（如蚂蚁等）像人的行为。很多动物表现出集体的智慧，显示非凡的力量。生物的两种生活：个体和集体的智慧。得出结论多个单独的动物可以合并为一个生物。人类更需要团结和联合，克服困难，推动社会进步。再次强调个体的智慧和群体的智慧的关系。课文可分为三个部分：第一部分（第至段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系
6、起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。第二部分（第至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。四、合作探究问题2：第一段开篇作者是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？设计意图：描述人类很多行为与生物有相似之处，引出正题。师生活动：齐读课文第一段，指明同学回答。明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇
7、定下了一个基调。问题3：第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？设计意图：提醒学生注意传统生物学家对生物的偏见。师生活动：分组讨论，小组选派代表发言。明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。问题4 ：但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？明确：作者提出了一个不争的事实，即说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非
8、议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的
9、社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。问题5：请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。问题6：接下来我们再来具体地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关”？明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语
10、气，按他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。问题7：作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？试结合作者的论述加以说明。明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公
11、众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。问题8：大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。问题9：第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状况？明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，
12、我们却并不经常感到我们的联合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。问题10：最后，作者对科研提出了什么希望？明确：“科学上的探索是一种孤独的、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。”作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神五、能力提升问题11：整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人
13、类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读后给人以理性的启迪和美感的享受。六、课堂总结同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。目标检测：优化设计之自主梳理配餐练习：优化设计之课时训练.精品资料。欢迎使用。高考资源网w。w-w*k&s%5￥u高考资源网w。w-w*k&s%5￥u 版权所有高考资源网