1、高考资源网（） 您身边的高考专家记念刘和珍君教学设计主备教师：刘三一、内容及其解析1、内容：记念刘和珍君2、解析：从本节课开始进入第三单元现代写人记事的散文学习。本节课所要学习的内容指的是记念刘和珍君，其核心是作者通过描摹刘和珍的音容笑貌，叙述他们的行为事迹，字里行间融入作者真挚的情感和深刻的感悟；理解它的关键就是看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显得情感倾向。学生之前学习了鲁迅的一些小说故乡、孔乙己，所以他们或多或少的理解一些鲁迅文章的一些特点。而本文又位于第三单元第一课的位置，一方面彰显了本文的重要之处；一方面作为一篇传统的文章，我们可以通过本文的学习来体会
2、鲁迅的那种明知抗争的绝望却仍要作绝望的抗争的精神。本课的教学重点是：准确理解作者的感情，解决重点的关键是通过对文章的结构以及对语言的分析来把握。二、目标及其解析（一）目标定位：1、了解作者的有关背景，把握作者的行文思路，分析作者强烈的思想感情。2、揣摩文中重要语句的含义，体会文章朴实、深沉、含蓄的语言风格。（二）目标解析：读散文，理线索，这是一种解剖作者文心、解读作者心灵符号的做法。要对作品作整体把握，理清文章线索。情感、情趣和趣味是散文的灵魂、核心，揣摩情味要靠精细的分析、潜心的体会。三、问题诊断分析： 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对文章的语句的不理解，产生这一问题的原因有两个方面
3、：一方面是对鲁迅文章从内心深处就有了恐惧感，一方面是对文章思路的不甚了解，因而不会把语句放入到整篇文章中去，脱离了语境去理解语言。解决这一问题可以从两方面着手，一方面把鲁迅还原成人，这样可以从平等的地位上去解读鲁迅，另一方面从文章思路入手，把语言放入到具体的语言环境中去。其中的关键是：指导学生根据具体的语言环境，结合文章思路去体味鲁迅语言的妙处。四：教学过程设计：问题一：本文是在什么样的背景之下写作出来的？设计意图：了解背景便于学生更好的理解课文的内容和思想感情。1926年3月,奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击
4、国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护辛丑条约，提出种种无理条件，并在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。十八日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤二百余人，造成屠杀爱国人民的“318”惨案。在“318”惨案中遇难的刘和珍烈士，是北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席鲁迅先生的学生，是位爱国的热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中
5、伤，致使鲁迅先生悲愤之极，同年四月，写下了这篇纪念文章。问题二：作者是个什么样的人以及文章的标题该如何解释？ 设计意图：便于学生更好地了解文章的语言特点以及内容1指名学生简介本文的作者？（提示：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代最伟大是文学家、思想家、革命家。我们熟悉的作品有故乡、孔已己、从百草原到三味书屋、社戏等）2解题：关于题目中的“记”相当于“纪”，并非另有其意，不能把“记念”一词理解为“记叙、怀念”，。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语”中的“那”实为“哪”，鲁迅当时用“记念”实为我们今天所说的“纪念”。3君：对人的尊称。问题三：贯穿于
6、全文的思路是什么？设计意图：整体感知全文，理清脉络。【提示】1听录音朗读课文。注意体会本文“悲愤”的感情基调，注意生字词。并注意以下几个问题：（1）给文章的七个小节分层次，并归纳其大意。（2）找出文中有关刘和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品质。提出听读要求：注意作者悲、愤的感情基调，纠正字词读音。学生讨论后，指名学生回答（1）、（2）两个问题。问题四：作者在本文中是怎样来记念刘和珍的？难道他写作此文的真正目的就是只为了“记念刘和珍”吗？如果不是，那他写作本文的目的又是什么呢？设计意图：我想通过这题来理解本文的主旨和结构。通过对刘和珍这个人物形象的分析，让学生掌握如何分析人物形象的方法。
7、提示：结合背景来分析。 ：结合文章的第六节来分析。问题五： 语言是思想的载体，请读课文，试分析作者的思想感情？设计意图：通过对本文的学习，让学生掌握作者的语言风格，理解鲁迅之所以是鲁迅，他的深刻性和前瞻性。同时使学生学会如何在语言中饱含自己的情感，以便能学以致用。使他们在自己写作文时能真正地表现自己真实的情感，而不是写一些假、大、空的套话、废话。小问题：为什么多次写到什么无话可说之类？：如何体味下列语句的深刻含义？a.而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我们的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭
8、品，奉献于逝者的灵前。b.真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？c.惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。d.从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。e.苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。五：本课小结： 通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。 .精品资料。欢迎使用。高考资源网w。w-w*k&s%5￥u高考资源网w。w-w*k&s%5￥u 版权所有高考资源网