1、 19大象的耳朵导学案课题大象的耳朵课型新授课教学目标1.会认“似、耷”等9个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个生字。 2.朗读课文，能读好文中的问句。 3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学重点有感情地朗读课文，能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。课前准备1.预习课文，完成预学案作业。(学生)2.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、看图导入，激发兴趣(用时：3分钟)1.课件出示各种动物耳朵外形 的图片，引导学生说说它们各自的特点。2.让
2、学生说一说哪一种动物的耳朵好。(不求答案)3.教师根据学生的交流，导入板书课题，并读准课题。1.学生看图，说说课件中动物耳朵外形的特点。 2.学生各抒己见，说说哪一种动物的耳朵好。3.朗读课题。1.引导学生看图说说耳朵外形的特点时，要注意引导，提高学生语言表达的完整性、准确性。2.引导学生说说哪种耳朵好，不求统一答案，意在激发学生阅读的兴趣。二、初读课文，学习生字(用时：20分钟)1.出示自读要求，引导自主学习： (1)自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，画出生字组成的词语，标好自然段序号。(2)自主认读生字表中的生字，然后同桌之间相互检查是否读准确。 (3)相互交流识记生字的好办 法。 2
3、.检查学生自学情况。(1)指名学生朗读课文，相机正音。要注意读准课文中的多音字“似”“扇”“得”。(2)出示课文中生字组成的词语，指名学生朗读并正音。引导学生交流对词语的理解。(3)随机出示课文中生字卡片，指名学生认读，并交流生字识记的方法。 (4)指导学生再读课文，达到熟练、流畅的程度。1.学生根据要求，开展自主学习。(1)自由放声朗读课文，标注段落，把课文读正确、读通顺。(2)学生自主认读生字和词语，读不准的做好标记，对照拼音再读或者请教小组同学。 (3)同桌之间相互交流生字识记的方法。 2在老师的组织下展示自学成果。(1)朗读课文，读准字音，读通课文。注意多音字“似”“扇”“得”在文中的
4、读音。 (2)开火车朗读课文中的生字和生字组成的词语。(“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。) (3) 认读生字卡片中的生字，并交流自己识记这个生字的方法。交流对词语的理解或提出不理解的词语，同学之间相互帮助解决。(4)在老师的指导下，采用多种形式反复朗读课文，直到把课文读准确、读通顺。1.引导学生识记字形、了解字义，要采用多种方法，让学生感受汉字的特点。如：可结合形声字偏旁表义的特点，识记“咦、竿、痛”等；“耷”可以利用看图的形式来理解，也可让学生说说这 个字由哪两个字组成，并根据这两个字猜想意思；再如“竖”可以引导学生说说有哪些部件组成，再根据“立”来体会字的意思，感受汉字字形和字义的统一。2
5、.“扇”字作为动词时，读shn，其他情况下一般读shn，可以引导学生区别。如“大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑”“墙上有一扇漂亮的门”“这把 扇子很漂亮”。三、学习默读，整体把握(用时：7分钟)1.出示学习要求。(1)默读课文，做到不出声，不指读。 (2)边读边思考：大象对自己的耳朵产生了几次想法？哪几个自然段和第一次想法有关？哪几个自然段和第二次想法有关？ 2.组织学生交流，引导学生划分段落。(1)指名交流。(2)师生讨论并纠正。1.(1)学生默读课文，做到不出声，不指读，不添字、不漏字。(2)独立思考教师提出的问题。2.在老师的引领下交流学习要求中的问题。 (1)大象就自己的耳朵产
6、生了两次想法，第一次是想让自己的耳朵竖起来，第二次是让自己的耳朵继续耷拉着。 (2)第310自然段和第一次想法有关；第1113自然段和第二次的想法有关。1.要指导学生学习默读，以“不出声、不指读、不添字、不漏字”为要求。2在引导学生了解大象的几次想法时，可以引导学生抓住大象说的话来理解，并引导学生联系上下文，体会课文前后内容之间的关系。四、指导书写，巩固生字(用时：10分钟)1.课件出示本课生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”，再次认读，并练习组词。2.指导学生识记字形、观察在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导描红、临写。3.展示、反馈、纠正。1.认读生字，给生字组词，扩充词汇。 2.观
7、察并交流生字在田字格中位置和书写注意点；观察老师范写并描红、临写。 3.同桌、全班相互交流，指出书写过程的优点和不足，并改正。要引导学生写好关键笔画，如“遇”要写好“辶”，共有三笔：点、横折折撇、平捺，要能将被包部分托住。“兔”字上面的“”写得稍微小一点，重点写好“撇、竖弯钩”，要分别写得舒展些。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习巩固、导入新课(用时：4分钟)1.出示本课会认字组成的词语，指名认读。 2.听写由田字格中的生字组成的词语。1.认读由生字组成的词语。2.听写由会写字组成的词语，并对照书本，自我订正。听写由生字组成的词语，可以相互批改，注重自我订正。二、抓住想法、精读感
8、悟(用时：20分钟)1.学习第1自然段。(1)指名朗读课文第1自然段，说说大象耳朵的特点。巩固生字“似、耷”。(2)指导朗读，读出大象耳朵的特点。 (3)创设一定语境，指导用“像似的”造句。2.学习第210自然段。(1)出示学习要求：默读课文，思考：大象在路上散步，分别遇到了谁？他们都说了些什么？ 小组之间分角色朗读课文。大象听了动物伙伴们的话之后，是怎么想的？朗读大象说的话，读好文中的问句。大象又是怎么做的？画出相应的句子。你觉得大象的做法对吗？小组展开讨论。(2) 指导学生围绕问题讨论交流。 交流问题一，教师课件出示相应的动物图片和相应的句子。指导学生分角色朗读课文，读好问句的语气。巩固生
9、字“咦、竖”。 交流问题二，指导学生抓住“不安”“自言自语”朗读句子，特别要读好问句的语气。交流问题三，指导学生抓住边读边想象大象的样子。巩固生字“竿”。 指导学生交流：你觉得大象的做法对吗？各自说说理由。(教师不作统一答案)3.学习第1113自然段。(1)出示学习要求：默读课文，思考：你认为大象把耳朵撑起来好还是耷拉着好？为什么？从课文中找出相应的理由。读好相关的句子。(3) 组织学生围绕问题交流。指名学生交流自己的观点。说说自己的理由。引导学生抓住第11自然段中“经常”“跳舞”“头痛”“心烦”等词语体会大象耳朵竖起来的弊端。抓住“只要就”体会大象耳朵耷拉着的好处。巩固生字“舞、痛、烦”。指
10、导朗读句子。1.根据要求学习第1自然段。(1)朗读课文第1自然段，交流大象耳朵的特点：大、耷拉着。在语境中巩固生字“似、耷”。(2)抓住“大、像扇子似的、耷拉着”等词语，有感情地朗读句子，读出大象耳朵的特点。(3)结合语境，运用“像似的”进行说话练习。2.根据要求学习，学习第210自然段。(1)自主学习。 默读课文，圈画相关词句。分别朗读句子，同桌互评。思考问题，朗读大象说的话，读出疑问语气的句子。 圈画描写大象做法的句子，展开讨论。(2) 交流展示。 交流问题一，遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠，朗读他们说的话。 分角色朗读课文，一生读旁白，一生读大象，一生读小兔子，一生读小羊，读好问
11、句的语气，读出童话中的趣味。再次认读生字“咦、 竖”。交流问题二，朗读大象说的话：大象也不安起来，他自言自语地说： “他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 交流问题三，边读边想象，再次认读生字“竿”。 学生围绕“大象的做法对吗”交流各自的观点。 3. 根据要求学习第1113自然段。(1) 自主学习 围绕问题，默读课文，圈画句子。并围绕问题，相互讨论。朗读句子。(2) 交流展示。 各自说说大象把耳朵撑起来好还是耷拉着好。 各自阐述理由。围绕课文第1112自然段，体会大象把耳朵撑起来的弊端和耷拉着的用途。认读生字“舞、痛、烦”。 朗读句子，重点读好“经常”“跳舞”“又
12、头痛，又心烦”“只要就”等词语。1.指导学生朗读，要让学生注意抓住关键词语朗读，渗透必要的朗读方法指导，突出朗读指导过程。2.指导学生用“像似的”造句，可以创设一定的语境，如出示“月亮图”和“镰刀图”的对比，“柿子图”和“灯笼图”的对比等，引导学生造句。3.引导学生交流大象的做法是否正确，不求统一答案，主要是为接下来理解“人家是人家，我是我”做好铺垫。4.要引导学生学会抓住课文中的关键词语来体会。如抓住“经常”“跳舞”“又头痛，又心烦”等词语体会大象耳朵竖起来的麻烦，抓住“只要就”体会大象耳朵耷拉着的好处等。为了让学生更加深切地感受大象耳朵竖起来的弊端，教师可以引导学生抓住“跳舞”一词展开想象
13、，体会大象耳朵里闹哄哄的感觉。这样就能更好地体会课文中的道理。三、结合实际、启思明理(用时：6分钟)1.出示自学要求。 (1)情境练习：小溪流一直想到远方的大海去看看，可是枯树桩对他说：“大海很远很远，这一路会很累，还是不要去了。”大 石块对他说：“到大海那边，会遇到很多困难，还是歇歇吧。”你认为小溪流该怎么做呢？(2)读读最后一个自然段，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解。 2.组织学生汇报交流成果。 (1)组织学生交流第一个问题。(2)组织学生交流第二个问题。1.根据要求自主学习。 (1)认真读语境中对话，相互讨论问题一。 (2)读课文最后一个自然段，相互讨论问题二。2.交流讨论成
14、果。 (1)通过相互交流，形成共识：小溪 流应该坚持自己的想法，勇往直前。(2)交流第二个问题的理解，答案可以多元化。(对于别人说的话我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；要坚持自己的想法；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。) 本篇课文所蕴含的道理对于二年级的学生来说，理解起来还是有一定难度的。在理解上不求统一的表述，可以适度开放多元化，如：可以理解为对于别人说的话我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；也可以理解为要坚持自己的想法；还可以理解为判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处等。可以通过一定的故事情境，在“导行”过程中使学生能够内化理解句子含义。四、创编故事、练习表达(用时：10分钟)1.创设情境：又是一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，又会发生什么事情呢？请小朋友张开想象的翅膀，创编一个新的童话故事，题目：大象的耳朵新编。 2指导学生创编、写话。3.组织学生交流。1.学生围绕情境，发挥想象，创编故事，口头相互交流。2.书面写话。 3.交流自己创编的故事。创编故事，可以发展学生的想象力，激发学生学习童话的兴趣，内化课文蕴含的道理，提高学生的表达能力。教学中要运用好这一途径，加强指导，发展学生的综合素养，但对于二年级学生来说，要求不宜过高，不能扼杀了学生学习、想象、表达的兴趣。7