1、上海市陆行中学2018-2019学年高一语文下学期3月份阶段性测试试题（含解析）一、积累应用（6分）1.默写。（1）_，晋代衣冠成古丘。（2）是处红衰翠减，_。（3）楼船夜雪瓜洲渡，_。（4）万里归船弄长笛，_。【答案】 (1). 吴宫花草埋幽径 (2). 苒苒物华休 (3). 铁马秋风大散关 (4). 此心吾与白鸥盟【解析】【详解】本题主要考查默写常见的名句名篇的能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句出下句的直接默写。此类试题解答时，默写要注意字形，而字形和字义分不开，学生应借助字义来识别字形。注意重点字的写法。如“宫”“幽”“苒”“散”“盟”学生记忆的时候应该结合
2、诗句的意思。2.选择。填入下列文段横线处的句子，最恰当的一项是（）指纹之所以存在，是为了给人的手掌和脚掌提供粗糙表面，让人更容易抓取物品。_。同卵双胞胎即便基因相同、还生长在同一个子宫里，但生长过程中的细微差异也能使他们指纹的产生差别。A. 人在胎儿时期就开始生成指纹，影响它的图案的是基因和胎儿的生长环境B. 人在胎儿时期就开始生成指纹，影响它的图案的是胎儿的生长环境和基因C. 指纹在胎儿时期就开始生成，影响它的图案的是基因和胎儿的生长环境D. 指纹在胎儿时期就开始生成，影响它的图案的是胎儿的生长环境和基因【答案】C【解析】【详解】本题考查学生语言表达的连贯性。解答此类题目，先明确题目要求，然
3、后分析空白处和前后文的关系，然后对照所给的选项 ，结合句间关系选出符合题目要求的选项。A项语句“人在胎儿时期就开始生成指纹”和前文介绍的话题“指纹”不连贯；B项语句“人在胎儿时期就开始生成指纹”和前文话题“指纹”不连贯；C项语句“指纹在胎儿时期就开始生成”承接上文，“影响它的图案的是基因和胎儿的生长环境”和下文衔接；D项语句“指纹在胎儿时期就开始生成”衔接上文，“影响它的图案”应先是“基因”后是“图案”；故选C。二、阅读（54分）（一）阅读下文，完成各题。宋词的文化品格词这种文体也走过一条从发生、发展到衰亡的道路。宋词的荣耀得力于其市井文化与士林文化相互影响的双重品格。这一点，我们可从词的别名
4、入手加以探讨。词又称“诗余”或“长短句”，前者循其文体嬗变脉络而言，后者就其形式立名。至于“_”的别名，则强调词的音乐属性。从隋唐至宋，这一属性是造就词的双重文化品格的基础。西域音乐在隋唐时代传入中土，并与汉族的传统音乐融合产生出与雅乐对立的燕乐。燕乐即俗乐，词在初期就是与之相配的歌词，其市井文化的品格不言而喻。宋王灼碧鸡漫志卷一云；“盖隋以来，今之所谓曲子者渐兴，至唐稍盛。今则繁声淫奏，殆不可数。”文中“曲子”即指燕乐。明俞彦爱园词话云：“诗亡，然后词作，故日余也；非诗亡，所以歌咏诗者亡也。”此论也从音乐入手探讨词的产生。反言之，词之所以能够继诗之后获得演唱者或吟咏者的青睐，又与其表现形式的
5、灵活多样密不可分。词打破了古近体诗较为齐整的句式，参之以变化错落，因而更适于倚声弦歌与抒情达意。作为配乐的歌词，词作者必须按照乐谱的音律、节拍进行创作，才能用于演唱实践，于是“倚声”、“填词”等相关术语就应运而生了。词的句法参差错落，又有多种词牌可供创作时选择，因而在传达人们复杂隐秘的内心世界时，它就有了诗所难以比拟的灵活性。古人作文吟诗，往往要正襟危坐，以体现“诗言志”的尊严；却独于倚声填词较少顾忌。这就是“诗庄词媚”或“词为艳科”说之由来。在反映社会生活的深度与广度上，或许词不如诗；但若表现复杂的情感世界，词又有胜于诗的优越性。王国维曾就此论道：“词之为体，要眇宜修，能言诗之所不能言，而不
6、能尽言诗之所能言。诗之境阔，词之言长。”（人间词话）他概括出诗与词的不同文体特征，的确很有见地。词的文体特征与其音乐属性密切相关，而其接受方式也有了双重选择的可能，它除可供文人案头欣赏外，宛转于歌伎之口以娱悦听众也是一种普遍的方式。词演唱时的听众不仅限于文人士大夫，也有相当一部分是市井中人，听众成分的复杂化要求词的写作须向俚俗靠拢。当然，除字句易于听懂而外，情趣的共鸣也是不可或缺的。此外，耳听与目治接受方式的不同，也要求词的写作不宜晦涩艰深，而要有一定的口语化基础。所有这些要求都无疑会令词的市井文化品格得到加强，否则，词即将失去其赖以发展的土壤，而成为纯粹的案头文学恰如词在宋以后的遭遇那样。两
7、宋商业发达，使士林文化与市井文化有了碰撞交融的机会。北宋柳永长期混迹于歌楼妓馆之中，与下层市井细民接触频繁，他的词不同于与他大约同时的晏殊与欧阳修等人的作品，就因为柳词明显带有两种文化互融的痕迹。柳永作品中的一些较为俚俗的词作，市井味道就相当浓厚。因而也得到当时市民阶层的广泛欢迎，从而有了“凡有井水处，即能歌柳词”（避暑录话）的普及。由于宋词的创作有相当一部分不局限于案头欣赏，而是要在瓦子勾栏演唱中博得各色人众的喝彩，这就要求词写作须即事言情、直抒胸臆，避免过多的跌宕起伏与别有寄托。只有通俗流畅的词句，才能令演唱者得心应口，并能令以市民为主的广大听众舒心适意。然而在宋代也有一些文人填词并不顾及
8、市民的审美情趣，而仅是将词作为自娱的手段，这就使词向另一个方向文人化或雅化的道路上发展。宋词具有文化品格的双重性，它既属于士林文化，又属于市井文化。而后一种文化是以商品经济的发展为杠杆的，充满了活力，宋词也正是在这一基础上放射出空前绝后的耀眼光芒。3. 在第段划线处填空：至于“_”的別名，则强调其音乐属性。4. 结合文意，给“燕乐”下定义（40字以内）燕乐是_。5. 简要概括宋词受到士林文化影响的具体表现。6. 下列对原文的分析，正确的一项是（）A. 由于词具有市井文化品格，与诗的特征迥然不同，这就奠定了宋词的荣耀与辉煌。B. 第段引大量文献资料，意在说明，宋词是伴随着唐诗的消亡而产生的新的诗
9、体。C. 国学大师王国维认为宋词比诗更能表情达意和反映社会生活，作者对此深表赞同。D. 词受演唱者或吟咏者青睐，是因为词具有鲜明的音乐性，并且表现形式灵活多样。7. 简述宋词中的市并文化特征。【答案】3. 曲子或曲子词 4. 燕乐是隋唐时代传入中土的西域音乐，与汉族的传统音乐融合，产生出的与雅乐对立的俗乐。 5. （1）词是由诗嬗变而来的，而诗主要是文人所作；（2）随着商业的发展，士林文化与石井文化发生了碰撞，文人（如柳永）参与了词的创作；（3）一些文人把填词作为自娱的手段，使词向文人化或雅化的道路上发展。 6. D 7. 词在发展初期是与俗乐相配的歌词；词打破了古近体诗较为齐整的句式，句法参
10、差，有无可比拟的灵活性，更适合表达复杂的感情（或“诗庄词媚，词更适合表达复杂的世俗情感）；词的语言大多浅显易懂（或比较口语化），容易被大众接受和理解。【解析】【3题详解】本题考查学生语言表达的连贯性。解答此类题目，考生要把握前后的语境，明确主语的一致性，明确句式的对称性，明确前后内容的照应。原文中“别名，则强调词的音乐属性”，所填写内容应该和音乐性相关，结合原文 “今之所谓曲子者渐兴，至唐稍盛”“曲子”即指燕乐”，可以得出答案。【4题详解】本题考查压缩语段的能力，本题考查内容是下定义，用公式表示就是：被定义概念=种差+邻近属概念。（“种差”是指同一属概念下的种概念所独有的属性（既和其它属概念的
11、本质的差别），“邻近属概念”是指包含被定义者的最小的属概念。在此题中，先筛选信息，“燕乐即俗乐”“西域音乐在隋唐时代传入中土，并与汉族的传统音乐融合产生出与雅乐对立的燕乐”，然后把“燕乐即俗乐”作基准句，再将其他句子中的内容作为修饰成分加进去即可。【5题详解】本题考查学生理解概括文本信息的能力。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，如本题，题干问的是“简要概括宋词受到士林文化影响的具体表现”，然后浏览文本，到文中圈出相关的句子，再进行概括。“词又称“诗余”或“长短句”，前者循其文体嬗变脉络而言，后者就其形式立名”可概括为（1）；“两宋商业发达，使士林文化与市井文化有了碰撞交融的机会”可概括成（
12、2）；“在宋代也有一些文人填词并不顾及市民的审美情趣，而仅是将词作为自娱的手段，这就使词向另一个方向文人化或雅化的道路上发展”可概括为（3）。【6题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，如本题“下列对原文的分析，正确的一项”，要求选出的是“正确的一项是”，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。A项，从第一段“宋词的荣耀得力于其市井文化与士林文化相互影响的双重品格”可以看出该项错误；B项，第段的资料意在说明词与音乐的密切关系，从爱园词话云:“非诗亡，所以歌咏诗者亡。”亦可知，词产生的时候，诗已经与音乐脱离了，并非是诗本身消亡
13、了。C项，王国维概括了诗与词不同的文体特征，并未比较两者优劣。词在反映社会生活的深、广度方面不如诗。故选D【7题详解】本题考查学生理解概括文本信息的能力。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，如本题，题干问的是“简述宋词中的市并文化特征”，然后浏览文本，到文中圈出相关的句子，再进行作答。根据文中“词在初期就是与之相配的歌词，其市井文化的品格不言而喻”“词打破了古近体诗较为齐整的句式，参之以变化错落，因而更适于倚声弦歌与抒情达意”“ 演唱时的听众不仅限于文人士大夫，也有相当一部分是市井中人，听众成分的复杂化要求词的写作须向俚俗靠拢。当然，除字句易于听懂而外，情趣的共鸣也是不可或缺的”，考生结合以
14、上信息概括作答即可。（二）阅读下文，完成各题。伟大的小孩子西帕李娟“还在吉尔阿特的时候，有一次看到卡西准备用洗衣粉来洗头发，我大惊，大喊道：“啊不可以！”连忙拿出自己的洗发水给她用。结果这家伙一下子就给我全部用完了。卡西用完洗发水开始清头发时，直接把顶着泡沫的脑袋插进浅浅的小半盆清水中晃荡两下就捞出来，然后用毛巾用力擦干。卡西帕洗衣服的情景也很恐怖，她把肮脏得快要板结的裤子和内衣被罩泡在一起洗。打上羊油肥皂揉啊揉啊的，揉出来的黑水又黏又稠，泥浆似的。洗完了也不清洗，直接从泥浆水中捞出来拧一拧就晾起来了。不过有一次我总算看到她清洗了一遍。但清洗过的水也同样的黑乎乎，黏答答的。卡西十五岁，还是个孩
15、子啊，这样马马虎虎、百事不晓地打发着自己的生活，扎克拜妈妈为什么不教她呢？我看妈妈洗衣服的情形就地道多了。就像卡西做的饭，无论再难吃扎克拜妈妈也从不加以指责。似乎不忍打击她的积极性，要等她自己先将“做饭”一事纳入生活中理所当然的轨道，然后再等待她自个儿慢慢去发现技术上的问题。反正妈妈最善于等待了。因为卡西不可能一辈子做饭都那德性的，毕竟她也在不断地接触做饭这种事情的“真实内容”她会在亲戚家做客，到了繁华地方她也会上小馆子总之，总有一天她会发现好吃的饭与不好吃的饭之间的区别，她会疑惑。像她这么骄傲自信的人，总会想法子改进的。她正在不停地长大。生命自己会寻找出路。哪怕是明知是弯路也得放手让她自己去
16、走一走啊。因为只有在无际的弯路中，才会有更多的机会不近地靠近世界的种种真实之处。才会有强大生活的强大根基。而那些一开始就直接获取别人的经验而稳妥前行的人，那些起点高，成就早的人，其实，他们所背负的生命中“茫然”的那一部分，也是巨大沉重的。妈妈有一天串了门子回家，带回来一小瓶娃哈哈，斯马胡力兄妹俩喜滋滋地喝着，你一口我一口。有时斯马胡力多喝了一口，卡西会大闹。我说：“那是小小的小孩子才喝的东西嘛！”斯马胡力有些不好意思了，卡西却边喝边可爱地说：“我就是小孩子嘛！”我一想也是啊，卡西才十五岁嘛。那瓶娃哈哈喝完很久了，卡西还在津津有味地啜着空瓶子。第二天从角落里拾起来又啜了一会。似乎里面还有香甜的空
17、气。小孩子卡西啊六月一号那天，我对卡西说，今天是儿童节。卡西听了立刻从花毡上跳起来：“啊，我的节日！我的节日！”然后哀叹不已，离开学校的孩子永远也没有儿童节了。卡西一方面四平八稳地过着她牧羊女生活，另一方面，也有自己美妙而奢侈的梦想。她常常说自己以后还是会继续上学的。她打算今年九月份去阿勒泰上卫校，学护理专业，以后想当护士。她似乎为此非常地期待。她说，当了护士以后，家里人就都不会生病了，邻居也不会生病了，大家哪里不舒服就赶紧去找她。说完喜滋滋地抹了一把鼻涕，随手蹭到裤腿上。这情形不由得令人非常忧虑。又因为九月份的这个打算，她急于学汉语，总是坚持用汉语和我对话，整天搞得人云里雾里。妈妈总是为这个
18、无情地嘲笑着卡西，她惟肖惟妙地模仿卡西说话：“李娟！你！大的石头！我的哥哥！多得很！那边那边！”意思就是：她的哥哥海拉提家驻扎的地方有许多漂亮的大石头，约我一同去看。本来并不是很好笑的，毕竟人家说得那么的辛苦。可是被妈妈一学，就再也没有那么可乐的事了。卡西为此非常气愤。但每每气愤完之后，再回想一会儿，也会扑哧一笑。卡西真的很想当学生啊，为此她最喜欢背我的书包，到哪儿都背着不放，放羊时也背，揉面时也背，到邻居家做客时也背。总之，卡西帕这个远远还没长大的，还带着野蛮精神和混沌面目的小姑娘啊，一想到不久后也许会俨然成为阿娜儿罕的模样，整洁又矜持，说话含蓄而有分寸便深为可惜。对了，后来在杰勒苏的集市上
19、，我出于特殊目的请卡西和斯马胡力吃了一次饭馆里的拌面。果然我达到了目的，之后很长一段时间里卡西都一直很郁闷，开始对自己有所怀疑了：为什么她们拉的面细，而自己拉的面粗？我窃喜。之前她一直以为自己的面最规范最合理，觉得全世界所有的面都应该拉得和她一样粗。（有删改）8. 第段中的加点词表现力强，请加以赏析。9. 第段画线句作者说的这句话你同意吗？请阐述理由。10. 结合全文，分析标题中“伟大”一词的含义。11. 依据文本，请预测下，卡西帕最终能实现她的梦想吗？简述理由。【答案】8. 一连串的动作描写，刻画出卡西帕的马马虎虎、百事不晓，突出15岁的她还是一个小孩 9. （1）同意。A一开始直接获取别人
20、经验，积淀高，视野广，所以起点高成就早。但习惯于获取或传承别人经验，将不利于自己的生命体验（真实地面对自己），给个人的生命带来茫然未知和困惑也是沉重的写出任一点皆可。B起点高，成就早，直接获取别人经验自己没有经历过挫折的人，他们也会茫然的时候。因为这样的人，生命中丰富、多元的体验会有相应的缺失，缺失的部分恰好是在一些所谓“弯路”，自己的体验中才可以获取，不可替代。比如“天才”；“星二代”；“富二代”等 。（2）不同意。A人生不是什么经验都可以去复制，还需要自己摸索着前行，起点也许低，成就也许晚，但自己的感受、判断与思索是丰富的巨大的。写出任一点皆可。 B起点高，成就早，直接获取别人经验自己没有
21、经历过挫折的人，他们身上不一定有什么沉重、茫然的东西。反而因为这些人可以有机会借用自己独特的资源从而给自己更好的积累、更高的发展平台，少走弯路。比如一些名门之后等。 10. 卡西帕伟大在其身处贫困家庭学习基础不好（或辍学、普通话不好等），但从不抱怨，从不放弃梦想，充满旺盛的生命活力和纯真。 11. （1）最终能实现。打算九月份去阿勒泰上卫校的梦想似乎是奢侈的，因为其家境贫困，学习基础不好（或普通话不好），但由于她的骄傲自信、坚持学习、乐观面对，还有母亲的慢慢等待。（2）最终不能实现。因为其家境贫困，学习基础不好（或普通话不好、辍学），马马虎虎、百事不晓。【解析】【8题详解】试题分析：第一段的加
22、点词分别为“插”“晃荡”“捞”，这些词语都是动词，属于动作描写，这些动作是卡西帕洗头时连续完成的，表明她洗头缺少必要的认真，根本不知道洗头需要怎么才能洗干净。作者通过这一件事就表现出卡西帕马虎、不晓事的小孩子的形象特点。点睛：本题考查赏析词语的能力，解答时可以从以下几个角度进行：语言表达上，是否运用手法（修辞手法、描写手法、表现手法），有无特殊语言特点（叠词、口语）等；写了什么内容，表达了怎样的形象或情感；结构上有什么作用，例如，总领下文、承上启下、为后文作铺垫、前后呼应、总结上文或总结全文、点明中心或升华中心等。【9题详解】试题分析：本题是一道探究题，解答时需要先明确观点，然后理解画线句子含
23、义，再联系现实证明自己的观点。画线句子的意思是说获得间接经验的人起点高、成就早，但会有更多的迷茫。对这一观点，考生可持赞成态度也可持否定态度，若持赞成态度，就可以举一些社会上富二代、官二代起点高但过多迷茫，胡作非为的例子；若持否定态度，就可以举一些名门之后在祖辈的基础上起步，因起点高而很快既得成就的例子。无论选择哪一种观点，都要言之成理，自圆其说。【10题详解】试题分析：标题中的“伟大”是形容卡西帕的，本题要求分析“伟大”的含义，也就是要求考生答出卡西帕的不同寻常之处。从出身来看，卡西帕家境贫寒，她连洗发水都没有用过，她小小年纪就离开了学校，汉语也说不好，经常惹人笑话。然而即便是这样，她自己并
24、不觉得生活艰苦，从不抱怨，她“很想当学生”，“有自己美妙而奢侈的梦想”，对生活有着美好的期待，综合这些信息就可得出本题的答案了。【11题详解】试题分析：本题是一道探究题，考生可答卡西帕的梦想能够实现，也可答卡西帕的梦想不能实现，解答时首先要明确自己的观点，然后从原文出发，找出相关论据来支撑自己的观点。如，答卡西帕的梦想不能实现，可从卡西帕早早辍学，普通话都说不好，没有足够的基础知识，她自己又什么事都不明白，做事马虎等角度分析；如答卡西帕能够实现梦想，从卡西帕自身的角度就可从卡西帕自信、乐观、对学习有坚定的信心来分析，从卡西帕母亲的角度，则可从母亲对卡西帕特殊的教育方式来分析。（三）阅读下面一首
25、诗，完成各题。瀑布千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。【注】庚溪诗话载：“唐宣宗微时，以武宗忌之，遁迹为僧。一日游方，遇黄檗禅师同行，因观瀑布。黄檗曰：我咏此得一联，而下韵不接。宣宗曰：当为续成之。黄蘖云：千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。宣宗续云：溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。其后宣宗竟践位，志先见于此诗矣。”12. 从体裁上看，这是一首_诗，韵脚押的是_韵。13. 这首诗对瀑布作了人格化的描写，能体现这种拟人写法的词语有_和_等。14. 庚溪诗话中说唐宣宗“志先见于此诗矣”。你读出瀑布一诗中包含了他怎样的“志”？请联系具体诗句，说说你的理解。【答案】12. (1
26、). 近体 (2). ao 13. (1). 不辞（劳）；留（得住）； (2). （终）归（“作波涛”亦可） 14. “溪涧”，照应第一句的“千岩万壑”，溪涧式的安逸不能使瀑布满足，它心向大海，不断开辟前程。“岂能”与“终归”前后呼应，表现出一往无前的信心和决心。“作波涛”三字体现出豪情壮怀。这一联寄寓了唐宣宗不甘落寞、思有作为的情怀。尽管暂时地位不显，但决不满足现状，志存高远，并且不惧艰难，不达目的誓不罢休。【解析】【12题详解】本题考查学生掌握文学常识的能力。解答本题时，需要学生识记文学体裁常识，然后调动自己知识储备进行作答。近体诗，又称今体诗、格律诗，是一种讲究平仄、对仗和押韵的汉族诗歌
27、体裁。为有别于古体诗而有近体之名。指初唐之后，形成的又一诗歌体裁。这首诗讲究平仄、对仗，属于近体诗，“劳”“高”“涛”押 “ao” 韵。【13题详解】本题考查鉴赏古代诗歌表达技巧的能力。本题答题时要结合诗歌内容，判断诗歌技巧，分析诗歌如何运用了这种技巧。“千岩万壑不辞劳”意思是涓涓细流不辞辛劳,汇集成一落千丈,“溪涧岂能留得住”意思是而后又谢绝溪涧的挽留。由“不辞劳”“ 留得住”处运用了拟人手法。【14题详解】本题考查鉴赏诗歌思想情感的能力。本诗题材是托物言志诗。解答本题时一定要关注客观世界中的具体事物的特点，体会作者襟怀抱负等内容。它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在对瀑布的描写中
28、。涓涓细流不辞辛劳,汇集成一落千丈,雄伟壮观的瀑布,而后又谢绝溪涧的挽留,继续向前,流向大海,决心化作汹涌澎湃的波涛。这瀑布乃是胸怀大志,不惧艰难,不达目的誓不罢休的志士的化身。这一联寄寓了唐宣宗不甘落寞、思有作为的情怀。尽管暂时地位不显，但决不满足现状，志存高远，并且不惧艰难，不达目的誓不罢休。【点睛】古典诗歌的作者在他们的作品中表达情感、主张、观点和态度时，直白张扬，或开门见山，或卒章显志。含蓄隐晦，或借景抒情，或托物言志。因此，正确评价作品的思想内容和作者的观点态度，必须多管齐下，准确理解、仔细分析，做出全方位、多角度的解读。首先，熟悉形象的符号意义。众所周知，古典诗歌乃至各类文学作品都
29、是借助“形象”的塑造来表达作品的思想内容和作者的观点态度的。诗歌中塑造的形象，除了人物形象（叙事主人公、抒情主人公），更多的是景物形象：如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类。这些形象，倾注着诗人的思想和情感，所以被称作“意象”。只有真正理解了诗歌的意象，才能深入领会诗歌的思想感情。然后，把握诗中的显性信息，古典诗歌中，除了含蓄隐晦的隐性信息，也有一些显性信息，鉴赏时要注意把握。这些显性信息，一般出现在诗歌的标题或由命题者提供的注释中。第三，了解典故的关联比照。典故辞约意丰，常为古人在诗词中使用，以与所反映的时、事、人形成关联比照。典故的含义一般是固定的，因此对诗歌内容的分析鉴赏有时可以从所用典故
30、的联想比照意义着手。第四，分析运用的表达技巧，表达技巧的运用，是为表达作品的思想内容和作者的观点态度服务的。不仅是在解答“表达技巧”类题目时，而且在解答“思想情感”类题目时，也需要对诗歌中所采用的表达技巧进行分析，通过对表达技巧的分析来把握诗意诗情。第五，捕捉蕴含的情感理趣 古诗词大都采用两种表达方式，一为描写，一为抒情。结构上，往往描写在前，抒情在后；描写是为抒情作铺垫，抒情是描写的升华。诗中的抒情句，情感充实饱满，意蕴很深。分析诗人的心境与情感，自然要捕捉、分析这些诗句。（四）阅读下文，完成各题。嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多
31、于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。15. 写出下列加点词在句中的意思。（1）族秦者秦也（2）使六国各爱其人（3）日益骄固（4）后人哀之而不鉴之16. 下列两句中的加点虚词含义和用法分析正确的一项是奈何
32、取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也A. 句的两个“之”相同，句的两个“而”不同。B. 句的两个“之”不同，句的两个“而”也不同。C. 句的两个“之”相同，句的两个“而”也相同。D. 句的两个“之”不同，句的两个“而”相同。17. 对文中画线的词语理解正确的一项是锱铢：极言贵重的东西南亩：泛指农田九土：即九州，指全国呕哑：难听的音乐独夫：孤单的人戍卒：指陈胜、吴广等起义者楚人：指刘邦焦土：指阿房宫被烧毁A. B. C. D. 18. 指出下列句式中和例句“瓦缝参差，多于周身之帛缕”不相同句式的一句是A. 覆之以掌B. 村中少年好事者驯养一虫C
33、. 管弦呕哑，多于市人之言语D. 吾佐董丞相于汴州19. 翻译下面的句子。（1）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？（2）戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！20. 以节选段为例赏析本文的语言特点。【答案】15. （1）灭族；（2）假如；（3）日:名词作状语，天天地；（4）以为鉴 16. B 17. B 18. B 19. (1)为什么搜刮老百姓的财物一分一厘都不放过，挥霍时却像泥沙一样毫不珍惜呢？(2)戍边的士卒(陈胜、吴广率领的起义军)呐喊(起来),函谷关(被刘邦率兵)攻取,楚国人(项羽接着)放了一把火,可惜(富丽堂皇的阿房宫化为一片)焦土。 20. 语言风格：排比、夸张、整句散句结合【解析】【1
34、5题详解】文言本题考查常见文言实词。解答本题，考生可以根据实词在文言句子中的位置，推断它的词性，根据词性进而推断它的词义。本题（1）中的“族秦者秦也”中的“族”意思是“灭族”； （2）中的“使六国各爱其人”中的“使”意思是“假如”； （3）中的“日益骄固”中的“日”名词作状语,意思是“天天地”； （4）中的“后人哀之而不鉴之”中的“鉴”意思是“以为鉴”。【16题详解】本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。解答此类题目，首先应明确题干的要求，如本题“下列各组句子中加点词用法和意义都相同的一组”，这是考查虚词的用法，然后根据虚词在句中的位置和虚词前后词语的词性来分析用法。本题中，B项代
35、词，代财物；助词，的。连词，表转折；助词，相当于“之”，主谓之间，不译。故选B。【17题详解】本题考查理解分析文言实词的用法。解答本题，考生可以根据实词在文言句子中的位置，推断它的词性，根据词性进而推断它的词义。错误，锱铢，一分一厘，极言其细微错误，呕哑，嘈杂错误，独夫，残暴无道、众叛亲离的统治者错误，楚人，指项羽。故选B。【18题详解】本题考查学生文言句式的能力。解答本题时，需要考生掌握文言句式的基本类型并进行判断作答。例句 “瓦缝参差，多于周身之帛缕”，状语后置，意思是“参差不齐的瓦缝,比人们身上穿的丝缕还要多”；A项“覆之以掌”状语后置，应该是“用手掌盖在(蟋蟀)上”；B项“村中少年好事
36、者驯养一虫”定语后置，应该是“村子里有一位游手好闲的少年人，驯养了一只蟋蟀”； C项“管弦呕哑，多于市人之言语”状语后置，应该是“各种乐器奏出来的声音,比闹市上人们说话的声音还多(嘈杂)”； D项“吾佐董丞相于汴州”状语后置，应该是“我在汴州辅佐董丞相”；故选B。【19题详解】本题考查理解并翻译文中句子的能力。翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。本题（1）中 “奈何”译为“为什么”；“锱铢”译为“一分一厘”。（2） “
37、函谷举”被动句，译为“函谷关(被刘邦率兵)攻取”；“炬”，名词作动词，译为“放火”；“可怜”译为“可惜”； “焦土”，名词作动词，译为“化为焦土”。【20题详解】本文考查作品的语言特色。解答本题时，可以从遣词造句的角度去鉴赏。包括用词、句式: 如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。2、从修辞的角度鉴赏比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等: 如比喻的作用是化此为彼,形象生动,想象力丰富;拟人的作用是化物为人,亲切自然,人格化等。“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多
38、于市人之言语”，“排比”、“夸张”。此处运用了排比手法，把六个意义相关、结构相同、语气相同的词组或句子并排在一起，为了表现剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形，对事物的数量和程度等方面尽情夸张，可谓精彩妙极! 整句散句结合，读来节奏鲜明,音韵和谐。【点睛】译文：一个人的意愿，也就是千万人的意愿啊。秦皇喜欢繁华奢侈，人民也顾念他们自己的家。为什么掠取珍宝时连一锱一铢都搜刮干净，耗费起珍宝来竟像对待泥沙一样？秦皇如此奢侈浪费，）致使承担栋梁的柱子，比田地里的农夫还多；架在梁上的椽子，比织机上的女工还多；梁柱上的钉头光彩耀目，比粮仓里的粟粒还多；瓦楞长短不一，比全身的丝缕还多；或直或横的栏杆，比九州的
39、城郭还多；管弦的声音嘈杂，比市民的言语还多。使天下的人民，口里不敢说，心里却敢愤怒；（可是）失尽人心的秦始皇的思想，一天天更加骄傲顽固。（结果）戍边的陈涉、吴广一声呼喊，函谷关被攻下，楚项羽放一把火，可惜（华丽的阿房宫）化为了一片焦土。唉！灭亡六国的，是六国自己，不是秦国啊。族灭秦王朝的，是秦王朝自己，不是天下的人啊。可叹呀！假使六国各自爱护它的人民，就完全可以依靠人民来抵抗秦国。假使秦王朝又爱护六国的人民，那就顺次传到三世还可以传到万世做皇帝，谁能够族灭它呢？秦王朝灭亡得太迅速）秦人还没工夫哀悼自己，可是后人哀悼他；如果后人哀悼他却不把他作为镜子来吸取教训，也只会使更后的人又来哀悼这后人啊。
40、理解文言实词的意思，可以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错。结合语境，理解实词含义，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字，通过语法特征推断出词性，用互文见义对照解释前后词。（五）阅读下文，完成各题。苏州府治东，旧有学，废为文信国祠。祠之西数十步，有僦屋半间以居者，补履先生也。人持败履往，则为补治，得钱以自给
41、。先生少未尝读书，目不识字，以补履所入，从人问字，识一字则馈以一钱，后遂能遍读群书。门内横白板三四尺，置乱书杂旧物其上，其屋壁间亦多古书。以是从之游者，慕其好学，皆称之曰“补履先生”。其读书略观大意，未能深造也，然一言感触，辄黾勉服膺，大要以不欺为本。与人言辄引之于善，娓娓然若悬壶泄水也。里中童子有来就学者，不问修脯，往往多至二三十人，然不加督责，任之而已。以故未久辄散去，散则补履如故。卒年七十有五。姓钱名近仁，昆山人。（取材于清代汪缙补履先生传）注：文信国：即文天祥，曾封为文信公，故称文信国。僦：租赁。黾勉服膺：牢记在心勉励奋进。修脯：旧时称送给老师的礼物或酬金。21. 称“补履者”为“先生
42、”，从文中看，是因为_22. 对“与人言辄引之于善，娓娓然若悬壶泄水也”一句理解正确的一项是A. 和人说话，总是把人带入向善这个话题，娓娓动听，口若悬壶。B. 和人说话，就要把人带入向善这个话题，滔滔不绝，口若悬壶。C. 与人交谈，总是围绕着引人向善这个中心，娓娓动听，口若悬壶。D. 与人交谈，总是围绕着引人向善这个中心，滔滔不绝，口若悬壶。23. “补履先生”被视为“市井奇人”，综观全文，用自己的话概述他“奇”的具体表现。【答案】21. “不履先生”好学（或“慕其好学”） 22. D 23. （1）为人方面：身为补鞋匠，生活贫苦，却热爱读书。（2）读书方面：不拘泥于一字一句，只略观大意；以向
43、善、诚实不欺为学习之本。（3）教学生方面：不计较学费，不多加督责。【解析】【21题详解】本题考查学生对文本内容的理解和辨析。解答此类题目，考生应依据人名、地名、官名、时间等提示性信息快速梳理文章信息，找到对应信息，进行作答。根据“以是从之游者，慕其好学”信息，即可作答。【22题详解】本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，首先拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译比对。“引之于善”译为“围绕着引人向善这个中心”“娓娓然若悬壶泄水”是个比喻句，滔滔不绝与口若悬壶相似，而“娓娓动听”
44、形容善于讲话，使人喜欢听，不合语境。故选D。【23题详解】本题考查概括归纳文章内容的能力。这类题的方法是：抓住题干，读全读准。回到原文，全面理解，综合分析。“有僦屋半间以居者” “ 从人问字，识一字则馈以一钱”可概括为为人方面。“ 其读书略观大意，未能深造也，然一言感触，辄黾勉服膺，大要以不欺为本”可概括为读书方面。“里中童子有来就学者，不问修脯，往往多至二三十人，然不加督责”,可概括为教学方面。【点睛】译文：苏州府的东区,以前有学校,作废后改为文天祥祠。祠堂的西向数十步,有租赁半间居住的,是补履先生。人们拿烂履去,就给他们补好,得到钱财以自养。先生少时未曾读过书,眼睛不认识字,就用补鞋的收入
45、问懂的人认字,识得一字就给一钱,后来就很快可以阅读各类书籍了。门里约四尺长白板,放有杂乱的书物在上面,屋子墙壁中间也有很多古书。于是跟从他交流的人,都仰慕他好学,都称他为补鞋先生。他看书看概要,没有深入考究,但是一有感受的,牢记在心勉励奋进,大概要求不迷惑于书为根本。与人交流善于引用,随意道来象壶倒水一样。当地有孩子来学习的,不管礼物或酬金,所以人数多达二三十人,学习也不加督促责备,任其自然.如此不久就散,孩子散开了就继续补鞋依旧。去世时七十又五岁,他叫钱近仁,江苏昆山人。三、写作（40分）24.根据要求作文题目：春，我读懂了你要求：结合身边的人、事或景，综合运用多种表达方式，表达自己对生活的
46、感悟，不少于800字的复杂记叙文。【答案】春，我读懂了你春，我读懂了你我说：料峭春寒，远不如夏秋冬来得淋漓、明净、酷爽。你说：春暖花开，争奇斗艳，处处生机，时时活力，一派盎然。也是啊！春日，万物复苏。青的草、嫩的叶覆盖了漫长冬季的苍黄。花儿耐不住寂寞，甩开厚厚的外衣，猛地露出头来，在阳光下尽情舒展美丽的腰肢。这时的我，慵懒于“吱呀”轻响的摇椅，微闭眼眸，在暖阳下恣意贪婪。鸟儿为wo倾情歌唱，蕊儿慢洒馨香。在天籁和怡香中迷醉，忘却昨日的烦与忧。伤痛自觉远离，幸福不请自来地涌怀。这时，幸福的花儿便在心间悄然开放了。春之花盛开在一个淅淅沥沥让心冰冷的阴雨日。其他同学陆续被接走，我不时地听见家长嘘寒问
47、暖的关切声，看着别的同学穿上家长给他们送来的雨衣，心里很是羡慕，我眼巴巴地看着，外面的雨似乎在故意气着我，愈发肆无忌惮，看起来没完没了，虽然不是暴雨倾盆，但贸然出去，依然会被淋个透心凉。谁说春雨贵如油啊，明明是难为人嘛！快步走出教学楼，没几步路，春雨便把我的头发衣服浇湿了，滴到脸上冷到心底。我站在警卫室门前，再也不敢往前冲了。时间一分一秒流逝，校园里渐渐安静下来，只有窸窸窣窣的雨声陪伴着我，以及一滴滴潸然而下的液体不断流淌在脸颊嘴角，苦涩凄冷。我四下张望着，踮起脚跟企盼着、寻找着，虽然不抱太大希望，因为我知道，应该没有人接我、给我送雨具。啊，那是什么？谁呀？泪眼模糊间我分明看到了一个熟悉的身影
48、，一张亲切的脸，我该怎样形容此时此刻的心情呢？万分激动，惊喜异常。由于生意繁忙，母亲有多久没接我回家了呢？四年或是六年？我早已记不准说不清，但我能说清的是恍若回到幼年时代，径直扑入母亲的怀抱，亲切，甜蜜，温暖，如阳春3月的太阳般，恰到好处。雨水打在身上，阳光照在心间，这是这个春天，留给我的最深切的感觉！春，我读懂了你，犹如母爱的感觉，惬意舒心，真好！海子说：面朝大海，春暖花开！这话没错，花不仅盛开于春日，更盛开于心间。春，你虽然没有酣畅淋漓的暴雨，却有拂面的微风暖心；你虽然没有硕果累累，却有孕育生机的种子；你虽然没有圣洁的冬雪降临，却有潺潺的溪流悦耳。春，我终于读懂了你。春天来了，杨柳依依，细
49、草茵茵，纸鸢飘飘，孩童笑闹。 当小草钻出地面歌唱着“青青河边草，悠悠天不来”，“野火烧不尽，风雨吹不倒”的优美曲调时，当柳枝玩弄着秀发吟唱着“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”的美妙诗篇时，我愿做埋藏地下的白薯，不会为美丽的花儿所诱惑，不会为清脆的鸟鸣而分心，我要踏踏实实地吸收阳光，汲取养分努力生长。人是会长大的，花开花落，树叶由春绿到夏繁再到秋黄、冬落，但如春的温暖、生机、希望、活力会永远存在，甚至在心里日益渐浓，再不消减。没有比心更宽的海，没有比脚更长的路，没有比自然更深沉的书，没有比世界更和谐的美。于是我走进春天，聆听春之和声，欣赏春之胜景，感悟大美人生。春，我读懂了你。要战胜困难，沉潜蓄
50、势，厚积薄发。我愿做一位春天的舞者，在我的舞台舞出最美的青春风采！【解析】【详解】审题：本题考查学生的写作能力。本题属于命题作文。核心词是“春”“读懂”二词，“春”可指具体的春天，也指“温暖”“希望”“生机”等美好内涵的词语，“读懂”让人感到这中间有一个从不懂到懂的过程,从不理解到理解的心理变化。要注意写清“读”的过程和“懂”的内容,所懂不能留于肤浅,应有更深的感悟、体验、了解。在文体上,文体告诉我们,该文应该写成复杂记叙文。所谓复杂记叙文, 相比初中阶段训练的一般记叙文, 有如下特点: 第一, 它通常是由相互联系的两个或者两个以上的事件组成, 使用的材料相对复杂了点，如果只叙述一件事, 那就
51、要求把事情叙述得曲折有致, 避免直线性的叙事;第二, 它使用的表现手法更为复杂, 即要求运用各种描写手段, 使人物或者事件生动活泼起来;第三, 它在表达方式上复杂了, 要求做到记叙、抒情和议论综合运用, 即所谓夹叙夹议兼抒情。复杂记叙文的这些特性决定了它在文章结构方面有比较高的要求, 而目前高中生作文恰好普遍存在不善于安排文章结构的问题。所以复杂记叙文在结构方面有一些基本要求和几种常见的结构模式。比如要确定好记叙的线索。文章的线索可以是某个事物,、某个人物, 也可以是某种感情、人物的某种精神, 也可以是某句话、某种行动, 还可以是某一悬念, 某一矛盾冲突等等。还要安排好行文的顺序。记叙比较复杂
52、的事件, 一篇文章中往往是以一种叙述方式为主, 结合其他几种方式, 使文章条理清楚, 错落有致。如舒婷名作真水无香,主要以时间的先后为顺序抒写了对母亲的热爱, 同时又辅之以插叙、倒叙表达对母亲的思、追忆 ,行文活泼, 选材丰富却又有条不紊。其次还要注意层次段落之间的衔接,注意过渡和照应。常见的结构模式有：1.逐层递进式。文章各个片段的中心之间形成层递关系, 使得文章主旨不断升华或深入。2.片断并列式。对于记叙性作文来说, 可以是同一时间、不同空间的片段形成并列,也可以是不同时间、同一空间的片段形成并列。比如朱自清的冬天,全文四段, 首段写幼时父爱, 第二段写友谊温馨, 第三段写夫妻情深, 三个
53、片段都发生于冬天这一季节, 但时空变换, 成为有序的并列式。3.一线串珠式。即根据内容特点选准恰当线索,一线串珠式的基本框架是由实物引起话题-就实物陈述往事-因实物抒发感情。4.情景交融式。5.点面结合式。找准一个切入点, 由点及面组织文章内容。如毕淑敏的作品回家去问妈妈由出游敦煌回来偶然听妈妈忆及往事得出在我和最亲近的母亲之间, 潜伏着无数盲点的感悟, 继而写道我们在悲痛中愕然回首, 才发现自己远远没有长大, 趁老树虬蚺的枝丫还郁郁葱葱时。另外, 较为常见的结构形式还有前后比照式、悬念设置式、铺叙点化式、虚实相生式等等。文题中的“我”暗示了要写自己的主观感受,写出自己的真情实感。要做到主题正
54、确、深刻。要做到这一点,作者的认知水平要高,对司空见惯的素材要善于深入挖掘,通过联想和想象,从象征意义或者哲理意义方面进行升华,发现别人看不到的东西;同时要从细微的事物入手进行观察、描写,表现出较大的主题思想,即“以小见大”,这样构思容易把事物描写得具体、形象,收到“一叶落而知天下秋”的效果。写好本文还要有一颗善感的心,因为善感的心灵总能在一草一木、一沙一石间汲取精神雨露,让干渴的心灵获得滋润,让荒芜的精神家园蓊郁葱茏。独立黄昏静默赏菊,赏它的傲霜独立的气质;凭窗眺望云卷云舒,深深地折服于它沉静从容的气度;注目荒原或大漠上一株挺立的白杨,我们可以找到坚强的理由;遥望一段古老的长城,我们可看到中
55、华民族那生生不息的精神血脉立意：主体对象一定是春，可以写人，如:父亲、母亲、老师等亲朋好友给予我们的关爱犹如春一样的温暖；可以写自己、如感悟到春之生机；可以名人（冰心、朱自清等）给我们的有关春的启示),可以写春之物象(如:春天的大树、小草、河流等等)焕发生机活力；可以是抽象的事物(如:成功、失败、坦然、宽容、承诺、友善等等)。写这篇文章时一定要注意主体对象必须是春,如:果写母爱像春一样就错了（偏离题意），一定要写春的温暖像母爱一样才可以。层次：开头段：描写春景或者直接切入主题：春，我读懂了你主体段：小时候，会怨你。懂事些，会怪你。而现在，会爱你。结尾段：现在,终于读懂了春是青春的美好，是如亲情般的温暖，如友情的珍贵，如爱情般的浪漫,满满的都是爱、生机、希望。如果没有你,春天，大自然该是多么单调乏味呀！,好好爱你,像你爱我一样，爱护、珍惜、感恩春。暖暖阳光懒懒爬进窗,恍然你又在身旁,笑容像星星一样明亮。有你,春，真好。