1、与教师谈教学反思一、教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己专业发展。叶澜(华师大教授，博导)教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”中国古代就素有“三耕”之说“目耕”
2、(读书)、“舌耕”(教书)、“笔耕”(写作)。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不能提升自己的教学理念，形成自己独特的风格，只能当一辈子的教书匠。要使自己尽快成长起来，要使自己能越教越优秀，越教越轻松，就要坚持进行教学反思。教学反思一般有两种，一种是随笔类反思日记，另一种是围绕课堂教学中的教后记。二教学反思的内容 记教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处，将这些达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法。如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的突破，直观教具的合理运用，画龙点睛的小结，留有悬念的结
3、束语等，有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。 记教学过程中的“败笔” 再完善的教学设计也有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如没有成功的演示实验，安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点与难点，步骤烦琐的解题过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来并对其原因作深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学时改进和纠正。 记教学过程中的“偶得” 再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不可
4、能百分之百的预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况，课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用教后记去捕捉这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，在以后的教学中造成很大的遗憾。 记教学的“智慧火花” 教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循“教为主导、学为主体”的原则，学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生
5、思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。 记学生学习中的“拦路虎” 教师要善于在学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，也可以通过与学生交谈或问卷的形式，争求学生对本节课的意见，了解学习中的困难所在，教师若对难点吃不透、对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要对课堂中学生反应强烈的部分分析，这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。 记“再教后记 著名的语文特级教师于漪老师，每教完一篇课文后，总是写一写下次再教时如何做，因此
6、她的课教的炉火纯青，常教常新，我们应该学习于漪老师在教完每一节课后，坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“再教后记”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进，才能比此堂课更精彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。三教学反思应注意什么？教师写教后记关键在坚持。重在及时。在时间上要作到及时性，抓住转瞬即逝的感受，赶紧把他记下来。有些人把坚持写教后记看成是对意志力的考验是不无道理的。有时候，人都有勤奋和懒惰的两面性，当勤奋占据上风时，我们所做的事情就可能顺利些，反之依然。教师必须记住，教学的探索创新不是一天两天
7、就能完成的，在教学中反思，再反思中提高要求教师要把教育看成是自己终生从事的职业，心态平和，耐住寂寞，要作到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔。 教后记在内容上要作到就事论事。宜小不宜大，宜实不宜虚，可以分点陈述，点点滴滴，也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。 写的教后记教师要经常查阅，翻看。从点点滴滴的小收获里悟出教育理论的大道理，同时积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，在回到实践的过程。教学反思是教师提升自我的重要途径，不要只把反思的视角对外，却忘了对内 。我们应该在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自
8、己。应该说，教师本人才是反思的主要对象。教师须把自我反思的过程变成教师个人专业化发展的过程，形成在研究状态下的工作方式。一旦教师留心叙述自己身边发生的教育事件，就意味着教师开始进入一种撰写“自传”的状态中，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去观察世界，并在这一过程中改变着自己。注重在反思中提升自我，是教师善待自己，追求和实现幸福人生的理想途径。四几则教学反思的例子例一著名特级教师于漪当年在执教记一辆纺车时有这样一个导入情景：师：今天学习第十一课记一辆纺车。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？生：（异口同声）我们不喜欢。（随堂听课的二十几位同志惊讶，教师感到意外，稍停，笑着说）
9、师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？（以下略）针对这一教学中出现的“意外事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生学习兴趣。对学生实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”剖析一下于漪老师的教后记，不难发现，在她对课堂上出现的“意外事件”的分析中，主要写了三个方面的内容：一是对备课的反思（考虑欠周密，未考虑到叙事散文与
10、抒情散文的差异、闭塞眼睛捉麻雀），二是对自己课堂应变情况的反思（因势利导，听取学生意见，强调文体特点，培养兴趣），三是对经验的反思（继续提高驾驭课堂教学的能力）。以上三者既有教训，又有经验；既有对过去事件的回想和诊断，也有对今后应采取的教学策略的安排，可谓环环相扣，紧密相连。如果说教师在课堂上的机智使她的教学得以顺利进行，那么在课后的顿悟与反省则更加可贵，因为这种反思是指向未来的，它使今后的教学更加完善和充满开放性。例二面面平行的性质的教后感今天，学习学习的内容是：面面平行的性质，重点是性质，难点是应用。不管是教学方法还是学习方法与上节课类似，难度也比较小。值得一提的是，对于课本上的一道例题，
11、学生倒是普遍出现错误，成为这节课的一个疑点。求证：夹在两个平行平面中的两条平行线段相等。这道习题其实主要就是性质定理的简单应用，关键是构造辅助平面，即平行四边形所在的平面。可大多数学生没有构造辅助平面，而是直接认定这个四边形的四个顶点共面。今天晚上在改作业的过程中，多数同学作业也普遍出现此类错误，弄得自己心情相当糟糕，情绪一直起伏。细细分析了错误的原因：易受图形的直观影响，思维严密性欠缺，定理理解流于表面，难以深入实质，等等。反思：很多课的学习方法类似，譬如线面平行、面面平行的性质定理的学习，那么在后续内容的学习时能否完全放手让学生通过“自学”的方式加以完成呢？当然前提是他们有这个能力及相应的
12、自觉性、独立性等。毕竟，有了前面学习的经验，加之内容的相似，难度较小，学生独立完成或许效果更好。可惜今天没有能够进行尝试，下次一定试试。目前新课程改革的一个终极目标就是“让学生学会学习，具备自学的能力与习惯”，而这些目标的实现只有依赖于平时学习中的不断训练与实践，并且在实践过程中不断完善与改进，方可能达到较为理想的目标及效果。例三12月12日 今天开始学习苏轼的念奴娇赤壁怀古。今天的课，没有找到感觉，可能是因为周日睡眠太多了，今天还没有清醒过来。这么好的一首词，被我糟蹋了。实在是愧对苏轼老人家。 课下，把特级教师韩军的授课实录找出来研究，发现韩军的处理也很不到位，个性化的解读中，缺少一种对词的宏观把握。看来，诗歌教学，是一个难点。今晚要好好备课，千万别把辛弃疾也糟蹋了，那样，实在是对不住我所钟爱的豪放派的列祖列宗。 想一想，课上得不满意，原因还是在于自己说的东西过多，学生活动没有开展起来。另一方面，学生对于苏轼的认识也不到位。只有一个感性的肤浅形象存在于脑海中，没有理性的认知。因此，几处比较和思考，都是浮光掠影。值得反思。
