1、文章不惮千遍改长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义、不可动摇的。不少学生文章一写好，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。而老师呢？一大堆的作文本，批呀、改呀，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。难怪批改作文成了语文老师最沉重的负担，结果呢？花的时间很多，可收获寥寥。本子发下以后，学生看过分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。事实表明，教师改得再好，学生也只淡淡地看一遍。前篇改过的，后篇照错。因此在作文批改中，加大学生主体参与力度，是提高作文教学的有效措施。好文章是改出来的。指导学生修改自己的作文，是作文教学
2、改革的一个重要方面。可是，如何引导学生学会修改自己的作文？不妨采用“范例上路，合作加速”的模式。用“范例”扶学生上路让学生自已动手修改作文前，必先让学生掌握修改的方法，通过用“范例”去引导学生，给学生一模仿的对象，只有这样，学生才能有一个支点，才能依葫芦画瓢。因此，学生作文后，我先不急于修改，而是浏览全班学生的作文，根据习作要求，概括出主要优点，找出普遍性的问题，并选择一两篇较典型的文章用展示台，或打印出来一人一分，再引导全班同学集体评、议、改，这样能起到示范作用，能让全班学生在短时间里明白修改的方向和方法。在示范中，我先让学生熟识各种批改符号：如好词佳句下划波浪线；漏字漏句用增加符号；多字多
3、句用删除符号等；再让学生明确作文中出现的语言错误，如：成分不全、语序混乱、用词不当、重复罗嗦、结构不完整等等。学生掌握这些基本要求和情况后，再进行更高层次的培训，即怎样批改一篇作文，让学生明确什么样的文章才是符合写作要求的文章。每一项的训练都留给学生充分思考与发表意见的机会，学生唱了主角。通过这样的引导，不但让学生知道了修改的方法，而且提高了学生参与的积极性。用“合作”给学生提速语文课程标准指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“当局者迷，旁观者清”，人们总是更容易发现别人的不足，所以在作文修改中采用合作互评方式，反而更能让学生学习别人，提高自己。 大到谋篇布局，小
4、到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。在习作逛菜市场中，一个学习合作小组的同学是这样互评互改的：生甲：这篇文章重点不突出，你从进菜市场一直写到出菜市场，各个货柜都写到了，像记流水帐，不如干脆写一二个货柜，其余略写。生乙：把卖甲鱼的货柜写得有味，“有只甲鱼从篮子里伸出头来，我用手轻轻地点了一下脑袋，那甲鱼马上把头钻进壳里，好久才探头探脑地伸出来。”生丙补充说：把头“钻进”壳里去了不对，应改为“缩进”事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出其不足。同时，学生互评互改，扩大了交流范围，同学间相互启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和习作能力。通过小组合作后，再逐步放手让学生自改，学生就会更好地掌握修改的方法。从而实现不断的飞跃。自改是学生修改作文的最高境界，达到这一境界，学生终生受用。通过“示例引路，合作加速”的作文教学模式，学生一定会不断提高自身的修改能力，最终做到心中有谱，笔下有路。
