1、差生的代价对语文常规检查的调查与反思在教育教学中，产生了一个错误的概念叫“差生”，还有一个稍好听的名字叫“学困生”。而“笨鸟先飞”是我们经典的教育理念，“为差生补课”、“提高差生的成绩”为各级领导所推崇。但笔者调查后，有一种感受却越来越强烈：差生不全是由于老师的放任或不负责任所产生，也不全是孩子的智力等因素造成，一些“尽职尽业”的老师也造就了一个又一个的差生。这不是偏激，也不是危言耸听。一些老师的“严格要求”，使很多孩子失去了学习的信心和兴趣，最终沦落为“差生”。我们就从一些语文教学常规检查中来感受一些教师的做法：1.先拿低段的背书来说吧(因为差生往往在低段就生成了)：有一位老师（其实是一部分
2、老师）要求孩子背课文应从课题背到课文，从课文背到生字，且每个生字还要背“点横竖撇捺”的笔顺。且每课都要背，更有甚者，课本后的词语表生字表也要背。这样的老师对学生要求够严格了吧？（孰不知学生整本书都会背了还用老师干吗？）背不来怎么办，老师自有老师的法宝，中午来老师的办公室背，下课由同学监督背，放学留教室里背，还不会背怎么办，“命令”家长督促背。这样的老师够尽职的吧？说不定还能受领导的表扬呢！只不过孩子被背得昏昏然，还有旁边的老师、全班的同学、孩子的家长都认为这孩子是学困生，至于孩子本人不为自己带上一顶“我是差生”的帽子才怪呢。其结果孩子除了这日复一日无休止的背书外，没有了看课外书的时间，很少其他
3、语言实践的机会。这些孩子就在老师的严格要求下定格了。其实无论是大纲还是课标，是找不到每课必背的要求。但老师总是挺有理的，要是考试时冷不丁出了一道按课文内容填空的题目，咋办？那背每个生字的笔顺是否太悬了？况且，老师自己按顺序去背这几个生字也觉得挺机械、挺难的呀？这不是强孩子所难吗？可老师又说，孩子记性好呀，这样才能人人都能考得出呀！噢，原来这都是考试惹的祸！？2.当然，老师的严格要求远不止这些，就说听写吧。为使孩子“掌握汉语拼音”，在听写词语的时候，还要求学生必须写出生字的音节。其实无论是语文大纲还是新课标的教学目标中，均只要求“能借助汉语拼音认读汉字”，“重在拼读和认读”。老师的这样严格要求只
4、能让部分学生越来越感受到掌握生字新词是多么的艰难，很难树立起学好语文的信心和勇气。3.对于作业，现在人手一册的作业本及同步练习也已够应付的了，可作为老师，就是有能耐，除了变相叫孩子或家长买其他配套资料外，还能变着花样布置各种作业。有时实在找不着作业了，似乎是对不住学生和家长似的，那就“生字抄十遍”或“课文抄两遍”，其结果造就了诸如能握两支笔写字，一写就是两个字的绝招，还有写起字来“龙飞凤舞”的功夫。老师有时也因为作业过多，而缺乏对这些作业的批改和反馈，更造成了作业的低效，甚至无效或产生负面影响。这些重复的、无意义的作业占据了学生大量的时间。学生总是有做不完的练习，不仅练的乏味，也越来越对语文失
5、去了兴趣。4.孩子作业中出现错误在所难免，订正作业也是必不可少的一个教学环节，把错误的订正过来也是天经地义的事。可那些要求严格的老师就是难以容忍学生出错，错题要订正5遍、10遍，甚至有错题就得整课重做。使得学生对作业胆战心惊，对作业的热情与兴致被老师的一个“罚”字给彻底扼杀了。最典型的是每次单元考试，考完后，除了订正还要加罚，考90分以上的把卷子抄一遍，考80分以上的两遍，依次类推。还美其名曰，这样不仅起惩戒的作用，抄的越多，知识越巩固。还真把一些孩子抄得天昏地暗，罚得刻骨铭心，。背书，听写，作业订正，单元检测等是语文学科教学必不可少的常规检查，其目的是让学生掌握巩固，提高所学知识，也为老师提
6、供反馈信息，以便改进教学，查漏补缺，但无论如何都得有分寸，应严格按照学生的身心发展规律和教学规律，对不同的学生应区别对待，严格要求不能成为成了任意拔高教学要求，不能成为学生厌学的催化剂，不能成为进行变相体罚的代名词。我们老师总不能像美军对付伊拉克战俘那样吧。其实，以上的表述可能是偏激了点，但确实是实实在在地存在。假如孩子没有欢乐、信心、意志和尊严，那该是多么可怕，对于这些老师的做法，我真想引用鲁迅先生说过一句话：“救救孩子！”是该救救这些差生。要改变这一现状，笔者以为应从以下三方面入手：一、老师应有严要求的责任感，更应有对学生的一颗爱心。没有真诚的爱就不会有真诚的教育。苏霍姆林斯基指出：“教育
7、的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”对学生严格要求上的爱，应该是对学生，特别是“差生”，要给予更多的关爱和帮助，更多的鼓励和信任，从而激发他们的自信心和上进心，使孩子的才能得以充分的发展。只有充满爱心，教师才能深入学生的内心世界，了解他们的内心感受，选择合适的教学方式，使学生快乐健康地成长。“在教育中，如果我们能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了最真切的保障。”（肖川）二、完善评价体制，改变评价观念。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”正是由于现行教育评价过分强调“甄别与选拔”
8、的功能，考试成为衡量学生、教师和学校的最重要标准，忽视过程与方法的评价、忽视情感、态度和价值观的评价，使得上文提及的教育现象有滋生的土壤。领导和教师都要树立“为了每一位学生的发展”的理念，将原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价观念向“关注学生发展”的教育评价观念转变，完善和确立促进学生成长、教师发展和学校教育质量提高的新型的教育评价体系和理念。三、创设不断学习的氛围，更新教学理念。要改变传统的不合理的教学方式，首先得改变教师的教育观念，更新教学理念。素质教育，减负，还有那新课标等都曾轰轰烈烈，可总是有那么好一部分教师依旧我行我素。其实对于他们来说，一些理念已渗透到骨子里了，要彻底改变这
9、一现状谈何容易。没有平心静气理论甚至法律常识的学习，光听喊几声口号，是难以改变现状的。有先进的教育理念才会有先进的教育行为。每个教师首先要有以人为本的教育思想，教师在设计教学、布置作业、开展活动中，不能只评自己的主观愿望，更应注重学生的基础、潜能、感受和需求；通过精心设计和组织教学，引导学生乐学、活学、会学、善学；为学生创设开发、民主、宽松的教学环境和氛围，把学生从“笼子”里放出来，让学生的学习空间有较大的开放性和灵活性，让学生有更多的真实体验和生活实践，让语文学习更贴近学生实际，使之更有利于学生愿学、学活、学好。愿新一轮的课程改革能深入每一个教师的心，愿我们的教学能促进每一个学生的发展，愿没有一个孩子因我们的失误而付出不必要的代价。参阅文献：刑岩梅，小课堂.大语文.立体化，山东教育出版社董奇，成长记录袋的基本原理与应用，陕西师范大学出版社肖川，教育的理想与信念，岳麓书社第 6 页
