新北师大版小学数学五年级下册《“象征性”长跑》导学案家教学案.doc

1、新北师大版小学数学五年级下册“象征性”长跑导学案家教学案课题“象征性”长跑课型新授课设计说明综合与实践主要培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题的能力，积累活动经验。本节课的设计主要是让学生通过模拟的长跑路线，设计合理的方案。学生在不断的合作之中，感受到设计一个方案需要进行周密的策划和合理的布置，而且要和生活紧密联系，从而体会到团结协作的重要性，感受数学与其他学科及数学与生活的密切联系。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、明确活动任务。(5分钟)1.出示教材75页情境图，引导学生观察情境图。2.教师交代活动任务。1.学生观察情境图，交流情境图中的信息。

2、2.明确任务：设计一个从学校“跑向北京”的象征性长跑活动方案。1.象征性长跑有什么样的意义？二、设计活动方案。(10分钟)1.引导学生明确设计长跑活动方案需要解决哪些问题。2.引导学生设计记录表并明确其中要解决的问题。3.组织学生讨论并实验。1.小组内讨论、交流，初步确定需要解决的问题：(1)调查象征性长跑的总路程。(2)调查途经的主要城市和城市之间的路程。(3)确定每人每天跑的路程，并设计路线。(4)向大家征集活动主题，确定一个最受欢迎的活动主题。2.学生讨论交流在活动中需要收集的数据，并设计记录表。3.小组内讨论，明确每个人的分工。2.想一想，设计方案需要收集哪些数据？三、动手实验。(10

3、分钟)1.指导分组实验，收集数据。2.组织学生交流活动方案。3.评比各组的活动方案，制订全班统一的方案。1.以小组为单位收集数据，根据数据设计象征性长跑的方案，并填写统计表。2.各小组展示活动方案，讨论一个好的方案需要符合哪些条件。3.讨论、交流评比各个方案的优劣，制订全班统一的“象征性”长跑活动方案。3.说一说一个好的活动设计方案需要哪些条件。四、交流反思。(10分钟)组织学生回顾方案设计过程，进行交流反思。结合教材问题，进行反思、交流。4.请你设计一个“争做健康小明星”的象征性长跑活动方案。五、自我评价。(5分钟)组织学生回顾自己在方案设计中的表现，进行自我评价。这个工作可让学生分组负责收

4、集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授

5、”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。结合教材中的提示，进行自我评价。教师批注唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。