新北师大版小学数学三年级下册《比大小》教案设计.doc

1、新北师大版小学数学三年级下册比大小教案设计设计说明“比大小”是在学完“分一分(一)”和“分一分(二)”，对分数的意义和读、写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。本节课的教学主要通过呈现比较分数大小的过程，让学生用图形表示分数，使他们通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样的编排，可以进一步加强学生对分数意义的理解和巩固，使他们充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以本节课比较分数大小，主要以掌握图示等直观方法为

2、主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。课前准备教师准备PPT课件学生准备正方形纸长方形纸教学过程创设情境，导入新课师：今天懒羊羊和小灰灰遇到了问题，需要大家来帮忙，咱们一起来看看。(课件出示)同样大的饼，懒羊羊吃2份，小灰灰吃1份。用分数怎么表示？它们想让同学们帮忙判断究竟谁吃得多。(生自由发表意见)师：今天这节课，老师就和大家一同学习比较分数的大小。设计意图：利用学生喜欢懒羊羊和小灰灰的心理，激发学生学习的兴趣，有利于学生在熟悉的事物中感悟分数的大小，同时也体现了数学来源于生活并服务于生活的理念。探索交流，获取新知(一)探究同分母分数大小的比较。1比较和的大小。(1)先把教材73

3、页的一组正方形和一组圆分别表示出和，再比较和的大小。开始行动吧。(学生动手画图比较)(2)学生展示比较结果。比一比和谁大。(3)学生交流汇报想法。(实物投影展示、讲解)请学生说一说自己是怎样比的。把自己的想法说出来。(4)教师小结学生的想法，并演示。(贴教具)师：其实，你们所说的1份就是整个圆的，这样的3份就是3个，通过涂一涂，比一比，我们发现：。2比较和的大小。师：我出示一组图形，你们能看阴影部分写分数并比较大小吗？(1)学生写出分数，并比较和的大小。(2)教师板书：。3写十分之几的分数，比较大小。师：同学们，看图写分数，然后比较大小，你们完成得非常好！如果让你们自由的想一组分数，画图涂一涂

4、，再比较大小，相信你们会完成得更好。(1)先自由想分数，涂一涂，再比较大小。现在请根据你写的分数画图涂一涂，再比较大小，看谁做得又对又快。(生独立操作，完成后个别展示)(2)老师也来写一组分母是10的分数。(板书：和)没有图形，你们能比较它们的大小吗？(生自由发表见解)4观察对比，感知规律。(1)请同学们观察屏幕上这几组分数，再看看黑板上的每一组分数，每组在比较大小的时候，你发现了什么规律？(2)把你的发现和同桌交流。(3)学生全班交流，教师总结。(板书：分母相同，比分子，分子小的分数就小)(二)自主探究分子是1的分数(分子相同的分数)的大小比较。1自选材料，探究和的大小。要求：利用学具分别表

5、示出和。学生交流：和谁大？为什么？请学生上前面来说一说自己是怎样比较的。师小结：通过同学们这么多种方法的展示和讲解，我们知道了不管是比较阴影部分的大小，还是比较线段的长短，都能一眼就看出同一个图形的比大。(贴教具)2练一练：写一写，涂一涂，比一比。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检

6、查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。师：为什么分母小的这个分数反而大呢？我们再来探究和这组分数的大小，看看在比较的过程中有什么新发现。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副

7、手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。(1)先比较阴影部分的大小，再比较分数的大小。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(2)请同学们一起读这两个分数。(教师板书两个分数)