1、结构主义教学模式初探浙江省玉环县玉城中学 刘瑞东化学教学模式，是指在一定教学思想指导下，围绕化学教学活动中的某一主题所形成的相对稳定，系统化和理论化的教学模式，是构成化学课程!选择化学教材和提出教学活动的一种规范格式。教学模式来源于教学工作者长期积累的经验而提高到理论高度，由于各种模式是从不同侧面及依据不同原理和指导思想创造出来的。故教学模式本身是多因素、多层次、多变量的一个复杂系统，结构主义教学模式本身是借鉴掌握学习理论和汲取传统教学经验而提出的，并在实验研究过程中加以改进充实的一种综合式!开放式教学模式。一、结构主义教学模式理论依据结构主义教学理论是一种教学心理理论，构建结构主义教学模式的
2、目的是使师生在教与学的对立统一中更充分的体现：“教为主导”和“学为主体”的统一，知识结构和认知结构的统一。结构主义教学理论的提出是在1968年教育心理学家奥苏贝尔首先提出同化和有意义学习理论的基础上于1987年VonGlasersfe提出的“教学结构主义”观点和WMeDouga提出的“心理结构”观点一并作用于教学实验的理论。“认识的发展过程是人们内部结构的组织再组织的过程”彼雅节。结构主义教学模式的核心内容就是在于构建人的心理结构，其基本原则为：一是不能被动地接受知识而要能动地依教学对象来构建知识；二是所谓认识不是在发现现在理论里所说的实在，而是经验世界的结构化。例如对概念的教学，教师让学生学
3、习新概念，必须要使学生能动地参与知识的再构建，再组织，而不是记住概念的字词，而重要的是能掌握知识上的联系就行了。教育家研究结果表明：学生在学习某种新概念之前就对日后要学习的一些科学概念名词术语有了初步理解。如原子、分子、物质等，学生所形成的这些理解同具体的情形有差别，不同于那些适用较广的一般性观念和理解。因此，学生这种原有的认知结构称为局部相关知识，学生头脑中的这种原有的认识结构有一定的道理，根深蒂固，不一定与教师或教材观点相一致。因此，教师的重要作用是在于不断地挖掘学生的内在潜能，不断提醒学生头脑中原有的认知结构且引导他们去与新的认知结构联系起来，构建学生的心理结构。构建心理结构的基本内容包
4、含以下四部分：知识结构的构建、动作结构的构建、行为规范的构建和认识结构的构建。教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认知活动，这种认知活动以人类已有的认识为主要对象的。在教学过程中，学生认知总是从已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深循序渐进的，虽然整个过程十分复杂，但只要教师选用恰当的教学方法、手段、或由此及彼、或层层深入、或注重沟通但都是为了唯一的目标：帮助学生认识和掌握新的知识达成教学目标，构建学生新的心理结构。而结构主义教学模式正是介于此基础之上提出的，它认为在化学教学过程中，采用结构主义教学的思想，能优化化学课堂教学结构。二、结构主义教学模式结构主义教学模式在化学教学中的“四
5、步”教学程序如图1所示图1 结构主义“四步”教学程序1了解学生原有认知结构与现在要讲知识结构之差布卢姆人的特性和学校学习一书中，证明了认知前行为是影响学习效果的一个重要变量，所谓认知前行为，就是学生原有认知结构、原有的心理结构，是学生对所学内容的必备知识和技能的掌握情况，而现在要讲的知识结构就是学生现成所要达成的目标，教学所要完成的任务，因而教师在进行设计教学时应调查这两者之差。一般可以采用谈话、书面表达、墙报、分类卡片、大脑实验、设计与制度、调查问卷、预测和解释等方法。谈话法：老师通过和学生个别谈话或集体谈话来了解学生头脑中的原有认知结构；书面表达：学生根据教师的要求，写出对于即将学习的概念
6、的认识；墙报：学生制作一些墙报，突出他们对某一概念的认识；分类卡片：教师在卡片上写下某一概念或理论的应用事例，要求学生把那些事例分类并说出其分类的依据；大脑实验：给学生描述一个假定性的问题情形，要求学生想象可能的结果，并解释他们的思维；设计与制作：提供学生所需要的材料，要求学生围绕着某一个概念设计和制作出一件有用的东西；调查问卷：设计一个调查问卷，其问题包含各种各样的可能的学生头脑原有的认知结构，让学生回答哪些是对的，哪些是不对的；预测和解释：给学生展示一个实验情形，要求学生预测将会发生什么现象，并解释为什么会发生哪些现象。教师也可通过提问或学生练习等方法诊断出学生的旧认知结构，如讲授“化学方
7、程式”一节的第一课时“质量守恒定律”时，我们确认学生原有认知结构中有“原子”的概念，即“原子是化学变化中的最小的微粒”化学反应的实质是物质中的原子重新组合，生成新的物质。2教师的教学要针对学生的心理结构进行教师在调查了解学生原有的认知结构与现在要讲的认知结构之差后，就得针对学生的心理结构进行教学，其指导思想就是要实现知识结构和认知结构的统一。要善于同化和重组学生的观念，要把培养思路教学作为知识体系教学的前提，帮助学生把已学得的内容不断纳入新学得的内容体系中去，使学生认知结构中原有的观念和新知识建立起实质性的联系，即不断地进行知识点的联结、构建、组块和结构化，以发展认知网络，这里涉及到多种因素：
8、知识的组合方式、学生的认知方式、心理状态、学习态度教师在进行具体教学时就得妥善处理各因素间的关系：或学生自学式、启发式、探索式、学生讨论式这就得根据具体内容选取具体的方式，总体来讲应遵循如下的程序进行。在具体教学中，化学教师要认真分析研究学生头脑中的有的认知结构与科学概念之间差别的本质和特点，进一步发展学生现在的观念，使学生原有的认知结构中与科学概念相一致的地方得到正式承认和发挥，并帮助学生进一步深化知识，纳入一个较大的概念结构中；分辨识别现有的观念，帮助学生清理其理解中与其他相关概念易混淆的地方，防止误解；调整现有观念，使学生理清各个心理概念之间的联系，建立一个更广的概念系统；改变学生现有的
9、观念，引入新的概念并帮助学生理解新的概念。总之，这就要在学生头脑中“空白”区域建立新的知识点、知识链和知识网，这就能使学生头脑中的“空白”区域产生共振效应，在学习过程中形成主动搜索问题的意向，这对于引起学生注意，激发学生求知欲，改善学生的认知结构，使学生积极主动地参与教学的环节之中，提高师生双边活动的效率有着积极的作用。3检查学生心理结构的变化为了及时了解教学效果，了解学生现在的心理结构，可以课节为单位进行，通过学生的态度、神情、答问、演练、做题等即时反馈，调节教学，也可以单元为单位进行，依据单元教学目标拟定试题，进行检测。通过单元检查，及时发现问题，进行矫正发现学生“心理结构差”之间的距离，
10、如果多数学生没有学好，教师就得重新开始查找原因，在第()，()环节进行研究，最终达到大多数学生都达到教学目标所要求的指标。三、结构主义教学模式的特点1体现了教与学的统一，改革课堂教学结构结构主义教学模式打破了传统教学模式中的僵化思想，注重师生的教与学的统一，注重“两点”、 “两边”改革课堂教学结构。从传授知识转变为开发学生的智力，发挥学生的潜能，培养和鼓励学生独立思考，其教与学的统一可由图2所示。图2 结构主义教学中教与学的统一2.提出了教学模式的生理机制从本质上说教学活动与教学过程是教师主导学生主动，教师与学生知识、情感、能力几方面进行双边活动的动态过程。这一过程主要在课堂中进行，这就要求教
11、师在教学前对学生的情意状态原有知识结构进行分析，并了解学生在课堂内其生理机制的变化，进而进行调控。结构主义教学模式的核心是构建人的心理结构，故针对此，对学生的学习状况提出了教学模式的生理机制：图3 结构主义教学模式的生理机制通过对学生学习生理机制的了解、调控就能更好地发挥教师的主导与学生的主体作用，促进师生双边的“情感”交流，提高学生的学习效率和素质，培养学生的能力。参考文献1 王佐书.中学化学论.哈尔滨:黑龙江科学技术出版社，19882 比诚.课堂教学结构设计模型全书.北京:国际文化出版社，19963 刘知新.化学教学论.北京:高等教育出版社，19904 保罗#D#埃金.课堂教学策略.北京:教育科学出版社，19795 比诚.课堂教学结构设计模型全书.北京:国际文化出版社，1996本文发表于中学化学教学参考2001年1-2合期