1、9 从百草园到三味书屋第2课时统编版语文七年级上册 CONTENTS 教学目录 学情回顾01精读课文02课堂小结03积累拓展04教材课后习题05同学们，上节课我们重点了分析了百草园的生活，感受到了作者热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，作者不得不告别百草园去书塾读书。在三味书屋读书的经历又将如何？让我们一起走进本堂课的学习。学情回顾 1.默读课文，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活，试用一个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。精读课文 分析讨论 品味第二部分 书屋内的陈设（第10段）对先生的印象（第11段）询问怪哉虫（第12-16段）后园拾趣（第17-20段）
2、师生读书（第21-23段）做戏、画画（第24段）三味书屋 生活 三味书屋的生活快乐 课文中写了读书时偷跑进三味书屋后面的园子折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；写了被先生发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听先生一个人大声入迷地朗读；又有趁先生读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。作者对早年读书生活的回忆传递的更多的是一种儿童的快乐。2.默读课文，找出描写寿镜吾先生的语句，思考：先生是怎样的一个人？他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。外貌描写，简单几笔勾勒出一位高瘦、博学、
3、和蔼的老先生形象。概括先生的为人“微笑”的神态和“仰”“摇”“拗”的动作，生动形象地写出了先生读书时的入神、陶醉，刻画了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。我疑心这是极好的文章,因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。“不常用”“也不常用”“总不过”体现了先生和蔼可亲的一面，先生的宽容、淳朴、亲切跃然纸上。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”由不常用戒尺可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。由“我”问“怪哉”虫可看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博
4、的人。去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出他是一个对孩子教育有方的人。由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。3.文中的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？返回 示例：两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，它们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现作者对儿童时代生活的回忆和留念。4.你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐”有什么异同?返回 相同：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人（如老和尚、先生）的单纯崇拜、对自由欢乐的追求（如不愿
5、离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画儿）等。不同：（1）百草园是充满生机与活力的乐园，三味书屋是严肃、凝重的学堂；（2）百草园之“乐”源于自然的恩赐，三味书屋之“乐”源于对知识的追求；（3）百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只有后园玩乐和课上画画儿的片刻逍遥；（4）百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘出的美好情调。这篇回忆性散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求新知识的心理及天真幼稚、自由欢乐的特点。课堂小结 课文主旨 1.结构明朗，脉络清晰 文章紧扣标题“从到”格式行文，先写百草园，再写三味书屋，两部分之间用第9段自然过渡，时间顺序与空间的变换是
6、一致的。写童年的玩乐生活与学习生活，形成对照，表现童年生活的变化。课堂小结 写作特色 2.写景状物，绘声绘色 文章调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞手法，使景物描写有声有色，鲜活生动。从视觉角度写颜色如“碧绿”“紫红”，写形状如“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”；从听觉角度写蝉“长吟”、油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”；从味觉角度写覆盆子“又酸又甜”。3.景物描写，层次井然 第2段运用“不必说也不必说”“单是就”的句式，先从整体写百草园，再写局部的“泥墙根一带”，使描写内容既丰富，又条理分明。整体部分从植物写到动物，局部部分由动物写到植物。其中“不必说”由低到高写静态景物，“也不必说
7、”由高到低写动态景物。陈设、行礼 提问受斥 读书生活 园中玩耍 偷偷画画 有趣的景色 神秘的传说 捕鸟的乐趣 百草园 三味书屋 汲取知识 从百草园到三味书屋 甜美的回忆成长的乐园 自由快乐 课堂小结 板书设计 寿镜吾（18491930），名怀鉴，字镜吾，绍兴城内都昌坊人。1869年，寿镜吾考上秀才。后来对晚清的黑暗深表失望，发誓不再涉途官场，于是继承了祖父和父亲的职业，也做起了教书先生。寿镜吾一生教书，直到80岁高寿去世，前后教书60年，教授的学生、弟子无数，桃李满天下。积累拓展 鲁迅的塾师寿镜吾 三味书屋只收8个学生，从不多招。这也是寿镜吾的规矩，在招学生时，他要亲自到家里去过目，孩子是否听
8、话，是否为家里做家务，是否娇生惯养等，这些都是他考察的重点。寿镜吾与鲁迅雕塑 他对学生的上课很严格，严禁迟到、早退、旷课，如果有学生三天不来上课，他就会去家访。每次放学他都会将学生送到路口，站在石桥上看到学生走远了才离去。鲁迅书桌 鲁迅对寿镜吾有着极深厚的感情，鲁迅离开三味书屋去南京水师学堂学习、甚至后来去了日本留学后，每次回绍兴都要去拜访寿镜吾。从1898年开始，鲁迅在外总会给寿镜吾写信，鲁迅与寿镜吾的通信一直没有间断，多达数百封之多。更多内容见教材帮语文RJ七上 第9课“阅读帮拓展阅读”1.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。2.不再沉默中爆发，就在沉默中死亡。3.其实地上本没有路，走的人多了
9、，也便成了路。4.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。5.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。鲁迅的名言 一、默读课文，讨论问题。1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？从文章开头到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。通过第9段这一承上启下的过渡段，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。教材课后习题 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣
10、；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。答案见本课时 精读课文 答案见第1课时 精读课文 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？看似矛盾的表现事例：先生对学生很严厉，但学生去后园玩，只有人太多，太久，他才会大叫起来；先生读书入神时，“我们”可以“做戏”“画画儿”。评价示例：那时的先生通常要求学生读他所指定的书，对书外的问题是不予回答的，这种教学思想是不可取
11、的，它挫伤了学生求知的积极性。使用戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不常用，写出了先生严而不厉的形象；上课的时候可以“做戏”“画画儿”，这些都表现了先生在管理学生方面的开明思想，因此先生实际上是可亲、可敬的。四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。文章第2段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的
12、小球”是写形状，这是从视觉上写的；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”，是从味觉上写的。2.“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？答案见第1课时精读课文 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。示例：不必说蓝蓝的海水，柔和的日光，金黄的沙滩，嬉闹的人群，也不必说海浪拍击岩石的哗哗声，海滨沐浴的惬意，海上冲浪的快感，单是在海滩上捕捉小海蟹，就有无穷的乐趣。光着脚走在松软平整的海滩上，突然一只螃蟹从小洞里钻出来，我们赶紧去抓，哪知螃蟹跑得很快，转眼就不见了 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和朝花夕拾中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。开放性题目，因为文章主题具有多义性，能结合文本及相关资科说出自己的观点，言之有理即可。