1、考点五 探究和综合性选择题 第三部分 文学类文本阅读第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升题型一探 究所谓探究，就是感悟和体验文本，提出自己的见解。这种题型往往不设置唯一性答案，旨在鼓励考生积极思考，培养考生的探索和思辨的精神，它要求考生综合运用语文知识、调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，能合理发表自己的独到见解。多数考生认为探究题不设置唯一性答案，因此答题技巧便也无章可循，要么脱离文本随意回答，要么拘泥文字表面无法深入剖析，得分率往往不高。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升命题角度一 探究标题意蕴标题对于一篇小说，是“照亮
2、读者眼睛的灯笼”，往往会起到摄人心魄的作用。标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。探究标题意蕴，需要关注标题本身的内容、艺术特点，还要关注标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义等。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升 题干 示例(2013高考山东卷)结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。(高考辽宁卷)小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。(高考课标全国卷)小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血
3、型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。一、明确题型掌握高考常见设问方式第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升 题干 示例 其他设问方式：(1)小说的标题有何作用？请谈谈你的认识。(2)小说为什么拟题为？(3)小说题目能不能换为？请陈述你的看法。明辨 题型(1)题干中一般有“题目”“标题”“为题”等字样；(2)题干中有“好处”“妙处”“寓意”等字样；(3)题干中有“谈谈”“你的看法(观点、理由)”等字样 第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升二、掌握技巧找到解题钥匙解答此类题目可分“三步”走第一步 理解题目含义“理解小说标题
4、的含义”这个问题的提出，就标志着小说的标题具有双重或多重含义。所以，解答题目时需要“两注意”思维：第一，在理解题目本义的基础上，要注意它在文中是否有指代意义或语意双关。如“祝福”点明时间，是题目的基本含义，反讽之意就是深层含义。第二，在理解题目的表面含义之外，要注意是否有比喻象征意义或文章主旨意义。“祝福”关联情节是表面含义，祥林嫂在“祝福”中死去，进而揭示“凶人的愚顽的欢呼”和“悲惨的弱者的不幸”才是文章的主旨义。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升第二步 赏析标题作用要全面解读标题作用，可运用“六是否”思维：1标题是否交代时间、地点、环境，创设了故事背景，渲染环
5、境氛围。关注以时间、地点、环境等为题的文章。2标题是否是小说的线索，组织全文；寄托情感，深化主题；揭示主题，隐含比喻象征意义。关注以物象为题的文章。3标题是否为塑造和突出人物形象服务。关注以人物为题的文章。4标题是否暗示了情节的发展或铺开情节，呼应细节。关注以人物特征为题的文章。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升5标题是否设置悬念，吸引读者。关注以事件为题的文章。6标题是否对主题的表现起画龙点睛的作用。关注以情感为题的文章。第三步 掌握常用答题模式，规范答案理解标题内涵：一是具体的意思(文中具体的)。二是与主题相关的意思。标题的作用：第三部分 文学类文本阅读栏目导
6、引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升考题印证 阅读下面的文字，完成题目。最后的黄豆爷爷是染布的。他爱吃黄豆出了名。在镇子西头，爷爷十七岁那年刷刷地架起了好几口大染锅。这吃饭的手艺是“偷”来的。爷爷从小喜欢跑进大染坊找老板的儿子斗蛐蛐。有时老板的儿子跟私塾先生念书，爷爷便蹲在一旁，直愣愣地盯着热气腾腾的大染锅。爷爷蹲着看染布时，就从兜里摸出几粒炒熟的黄豆塞到嘴里嚼，这样一蹲就是一两个时辰。“呆瓜！”染布师傅往往这么笑话爷爷。当爷爷染出第一锅布时，大家才知道爷爷并不呆。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升那年，家里遭了大灾，爷爷架起几口大锅开始染布。开业那天，镇子里所有人
7、都听到爷爷一边敲锣一边喊话，开张头半个月染布不收钱，染坏了一赔二。爷爷没钱请帮工，自己把麻绳往肚子上一勒，一把黄豆往嘴巴里一塞，一边香甜地嚼着，一边搅动大染锅。当爷爷嚼完三四把黄豆时，青布便染成了。青色衬着爷爷额头的汗珠，沉稳得像傍晚袭来的夜幕。后来，那家大染坊被爷爷挤垮了。没过半月，爷爷快乐地嚼着黄豆把那几口锅搬进了大染坊。于是，镇子里又有了大染坊。那名声像染布匠拿搅锅棍敲锅一样，咣咣当当响得很。在嚼着一把又一把黄豆时，爷爷兜里也开始响着咣咣当当的银元声。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升有了钱，除了每天有滋有味地多嚼几把黄豆，还娶了奶奶。迎亲那天，爷爷喝了好多
8、酒，醉了，进洞房时还绊了一脚，兜里的黄豆全撒在地上，他捡了好一阵子。奶奶什么反应，到现在我也不知道。后来跟我讲这事时，爷爷还叹气，这一绊，不是什么好兆头，要不，后半辈子也不会活得这样磕磕绊绊。说这事时，爷爷喘着粗气，我帮着捶了半天背，他还是喘得满脸猪肝紫。其实，爷爷在生父亲的气。闲时，爷爷经常是一边慢慢地嚼着黄豆一边跟我聊天，像在咀嚼他的一生。他说，父亲是一个“倒钱筒”。父亲是爷爷的独苗，奶奶宠着他，惯着他。听爷爷说，父亲才十岁，就第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升开始进大烟馆。没钱，就赊账。烟馆老板拿着赊账本来讨钱时，爷爷才明白是怎么一回事。父亲就像一棵荒野的树
9、那样疯长。我十岁那年，三天三夜，父亲跟人赌输了。大染坊被抵了赌债。那一天爷爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。搬出大染坊时，爷爷习惯性地掏出黄豆，迟疑了一下，爷爷这回没有把黄豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。没几年，爷爷病得不行了。父亲依然整天不着家，爷爷的安危只是他耳边刮过的一阵微风。临终前的那个晚上，爷爷示意我到他跟前，他手中攥着一个小布袋，打开来，是些黄豆。昏暗的灯光下，豆子炒得金灿第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升灿的，爷爷说，这辈子只剩下这点黄豆了，他的声音很轻，连他旁边油灯的火苗都没有动一下，他颤巍巍地拈出一颗豆子，习惯性地放入口中，又想嚼它。不知
10、是黄豆太硬还是爷爷老了，牙口不行，他没嚼动，又把豆子放入袋中。他叹叹气，说这辈子就爱这黄豆，人走了带上它，也算来这世上留个念想。他慈爱地对我说，如果你长大了真活不下去，可以再到爷爷这里来拿这黄豆吃。不过，你要是争气，最好就别来扰我了。他语气中满是沮丧。我愣愣的，不太明白，点了点头。第二天早晨，爷爷走了，手里紧紧攥着那小袋嚼不动的黄豆。邻居帮忙葬了爷爷后，父亲才回来。没人怪他，他在邻里眼中只是一个能够看得见的影子。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升父亲长号着，声音凄厉，如同塌了脊梁。大家都知道他为什么哭。整整两天两夜，他雇了好几个人把小院子掏了一遍又一遍，最后连瓦背
11、也全掀掉了，还是没有找到传说中爷爷那几坨金子。他疯了。后来，一个金匠跟我说爷爷确实有几坨金子。不过，爷爷临终前偷偷让他把它们打成了一颗颗金珠子。我蓦然明白，爷爷那小袋黄豆是什么了。爷爷给我留了一笔活命钱。有人曾问我，金子最终找到了吗？当然没有。爷爷的坟头早被我平了。当时还有人说，我跟我那疯了死掉的父亲一样，也是忤逆不孝。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升现在我有了自己的企业，人们称我是什么“著名企业家”。不久前，一次慈善大会上，我说了，死后捐出全部财产，我那个儿子和老婆都不跟我说话了。为什么这么做？有记者问我。我一时语塞，眼前浮现出爷爷那小袋最后的黄豆。(改自王琼
12、华最后一碗黄豆)小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升答：_寓意：一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质遗产，是现实世界中的财富；二是“爷爷”留给“我”的人生教训，启发“我”对物质有清醒认识，是精神财富。启示一：就人生追求而言,单纯的物质追求并不会让人幸福,相反可能带来生活中的不幸。启示二：就亲缘情感而言，真正的爱不是溺爱，而是要帮下一代树立正确的价值观。启示三：就传承而言,精神财富的传承比物质财富更为重要,精神的力量才能真正改变人生。(意思答对即可)第三部分 文学类文本阅读栏目导引
13、技法传授规律探寻迁移运用巩固提升解析：本题为探究性题目，具有开放性，作答时，一要观点鲜明，有自己的合理的依据，二要注意从内容和形式两方面考虑。不要求面面俱到，只要观点合理，能根据文章内容作出合理分析即可。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升(2013高考山东卷)活着(文本见本专题考点二【例3】)结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。答：_“活着”概括了老人、老牛的生存状态；让读着体味“活着”的滋味；产生如何对待生命的思考；形象生动，言简意丰，耐人回味。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升解析：本题考查对小说题目作用的分析。注意从题
14、目与小说人物形象、故事情节、主题及艺术效果等方面分析。“活着”恰恰是小说中两个主要形象老人和老牛的生存状态，其中蕴含的对生命的思考正是本文的主题所在，它引导读者去体味“活着”的意蕴，产生如何对待生命的思考。从艺术效果来看，这个题目形象生动，言简意赅而又耐人回味。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升命题角度二 探究情节 情节类探究题主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。题干示例(2014高考全国卷)文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由。(2013高考全国卷)小说前半部分侧重写马里诺
15、的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法。一、明确题型掌握高考常见设问方式 第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升题干示例 其他设问方式：(1)小说的结尾似乎与主旨关系不大，能否删去？请说明理由。(2)情节有人认为让人感动，也有人认为有些做作，你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。(3)小说的情节安排有什么作用？根据小说内容，从不同的角度谈谈你的见解。明辨题型(1)题干中有“文末”“结尾”“最后”等字样；(2)题干中有“你的看法”“你的理由”“你的观点”等字样 第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁
16、移运用巩固提升二、掌握技巧找到解题钥匙探究情节“三步曲”第一步 根据文本材料，亮出自己的观点文本材料(观点)自己的观点。第二步 依据文本的内容进行探究对于小说情节合理性的探究，绝对不能离开文本而漫无边际地去谈，而应该紧密结合文本，并运用文本中的具体情况、事件等进行分析，当然也要考虑是否符合生活逻辑。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升第三步 从文本叙事形式入手进行分析文本的叙事形式包括结构的组织、线索的安排、叙事的顺序等。从故事结构的主体入手进行分析，才能不脱离故事的主干；从线索的安排入手，才能明确情节安排的奇妙之处；从叙事的顺序入手分析，才能明确在谋篇布局上的匠心
17、。另外，对于情节合理性的探究，还要结合小说的时代特点、主题的表达、人物形象的塑造来进行分析。回答此类题目的答题模板：亮出自己的见解从文本情节上引述论据分析从文本主题上引述论据分析从写作时代上引述论据分析。(总分式)或：亮出自己的见解从文本情理上分析从文本叙事形式上分析从现实的实际上分析，阐明自己的见解。(总分总式)注意：分条作答。(这一点很重要)第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升考题印证(2014高考全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。鞋刘庆邦有个姑娘叫守明，十八岁那年就定了亲。定亲的彩礼送来了，是几块做衣服的布料。媒人一走，母亲眼睛弯弯的，说：“给，你婆家给
18、你的东西。”“谁要他的东西，我不要！”“不要好呀，我留着给你妹妹作嫁妆。”妹妹跟过来，要看看是什么好东西。守明像是捍卫什么似的，坚决不让妹妹看，她把包袱放进箱子，啪嗒就锁上了。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升家里只有自己时，守明才关了门，把彩礼包儿拿出来。她把那块石榴红的方巾顶在头上，对着镜子左照右照。她的脸红通通的，很像刚下花轿的新娘子。想到新娘子，不知为何，她叹了一口气，鼻子也酸酸的。按当地的规矩，守明该给那个人做一双鞋了。她的表情突然变得严肃起来。她把那个人的鞋样子放在床上，张开指头拃了拃，心中不免吃惊，天哪，那个人人不算大，脚怎么这样大。脚大走四方，不知
19、这个人能不能走四方。她想让他走四方，又不想让他走四方。要是他四处乱走，剩下她一个人在家可怎么办？她想有了，把鞋做得稍小些，给他一双小鞋穿，让他的脚疼，走第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升不成四方，想到这里，她仿佛已看见那人穿上了她做的新鞋，由于用力提鞋，脸都憋得红了。“合适吗？”那个人说合适是合适，就是有点紧。“穿的次数多了就合适了。”那个人把新鞋穿了一遭，回来说脚疼。“你疼我也疼。”那个人问她哪里疼。“我心疼。”那个人就笑了，说：“那我给你揉揉吧！”她赶紧把胸口抱住了。她抱的动作大了些，把自己从幻想中抱了出来，摸摸脸，脸还火辣辣的。第三部分 文学类文本阅读栏目导
20、引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升瞎想归瞎想，在动剪子剪袼褙时，她还是照原样儿一丝不差地剪下来了。第一次看见那个人是在社员大会上，那个人在黑压压的会场中念一篇稿子。她不记得稿子里说的是什么，旁边的人打听那个人是哪庄的，叫什么名字，她却记住了。她当时想，这个男孩子，年纪不大，胆子可够大的，敢在这么多人面前念那么长一大篇话。她这个年龄正是心里乱想的年龄，想着想着，就把自己和那个人联系到一块儿去了。不知道那个人有没有对象，要是没对象的话，不知喜欢什么样的有一天，家里来了个媒人，守明正要表示心烦，一听介绍的第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升不是别人，正是让她做梦的那个人，
21、一时浑身冰凉，小脸发白，泪珠子一串一串往下掉。母亲以为她对这门亲事不乐意，守明说：“妈，我是舍不得离开您！”媒人递来消息，说那个人要外出当工人。守明一听有些犯愣，这真应了那句脚大走四方的话。此一去不知何时才能回还，她一定得送给那个人一点东西，让那个人念着她，记住她，她没有别的可送，只有这一双鞋。那个人外出的日期定下来了，托媒人传话，向她约会，她正好亲手把鞋交给那个人。约会的地点是村边那座高桥，时间是吃过晚饭之后。母亲要送她到桥头去，她不让。守明把一切都想好了，那个人若说正好，她就让他穿这双鞋 第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升上路人是你的，鞋就是你的，还脱下来干什
22、么！临出门，她又改了主意，觉得只让那个人把鞋穿上试试新就行了，还得让他脱下来，等他回来完婚那一天才能穿。守明的设想未能实现。她把鞋递给那个人时，让那个人穿上试试。那个人只笑了笑，说声谢谢，就把鞋竖着插进上衣口袋里去了。直到那个人说再见，鞋也没试一下。那个人说再见时，猛地向守明伸出了手，意思要把手握一握。这是守明没有料到的。他们虽然见过几次面，但从来没有碰过手，她犹豫了一会儿，还是低着头把手交出去了。那个人的手温热有力，握得她的手忽地出了一层汗，接着她身上也出汗了。那个人大概怕她害臊，就把她的手松开了。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升守明下了桥往回走时，见夹道的高
23、庄稼中间拦着一个黑人影，她大吃一惊，正要折回身去追那个人，扑进那个人怀里，让她的那个人救她，人影说话了，原来是她母亲。怎么会是母亲呢！在回家的路上，守明一直没跟母亲说话。后记：我在农村老家时，人家给我介绍了一个对象。那个姑娘很精心地给我做了一双鞋。参加工作后，我把那双鞋带进了城里，先是舍不得穿，后来想穿也穿不出去了。第一次回家探亲，我把那双鞋退给了那位姑娘。那姑娘接过鞋后，眼里一直泪汪汪的。后来我想到，我一定伤害了那位农村姑娘的心，我辜负了她，一辈子都对不起她。(有删改)第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成
24、部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由。答：_ _ _ _ _(观点一)“后记”是独立于小说外的写作说明从形式上看，“后记”与小说没有直接关系，两者是各自独立的文本；从内容上看，小说是乡土生活的诗意想象，“后记”是作者的自我忏悔，两者无法融为一体；从人物塑造上看，“后记”的“真实”事实，限制了小说的想象空间。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升_ _ _ _ _ _ 解析：本题考查探究小说情节。“后记”的作用，可以说是写作说明，也可以说是小说的有机组成部分，结合文本从上述不同角度具体分析即可。(观点二)“后记”是小说的有机组成部分。从形式上看，小说是一个开放性的文本结
25、构，“后记”是其中的有机组成部分；从内容上看，“后记”的“真实”改变了小说的田园牧歌风格，于诗意中多了一丝冷峻；从创作倾向上看，“后记”中的自我审视，将传统与现代联系起来，深化了小说的思想主题。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升命题角度三 探究人物形象人物是小说的中心，自然也是探究的重点。人物形象探究题主要有以下方面：一是探究人物性格的特征，如人性弱点，命运成因；二是探究人物形象的真实性、典型性；三是探究人物性格、人物命运给人的启示。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升题干示例(2015高考全国卷)老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气
26、质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同，请简要分析这种相似与不同。(2014高考辽宁卷)数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情？请结合作品进行分析。你从这个人物身上得到了什么启示？(高考课标全国卷)有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。一、明确题型掌握高考常见设问方式 第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升题干示例 其他设问方式：(1)的成长历程，代表着这一代人的成长过程吗？请谈谈你的看法。(2)有人认为不是现实中的人，你认为呢？(3)的性格给你怎样的启示？明辨题型(1)题干中有“人物”“性格”“形象”等字样；(2)题干中
27、有“探析”“分析”“探讨”等字样；(3)题干中有“人格启示”“人格魅力”“你的看法”等字样 第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升二、掌握技巧找到解题钥匙 人物形象类探究题“五角度”第一 情节角度。情节就是人物性格的成长史，探究人物形象应与情节密不可分。第二 人物自身角度。是否符合人物自身的性格逻辑。第三 主题角度。主题主要从人物中体现出来，要看人物对主题所起的作用。第四 环境角度。即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系。第五 真实角度。即人物塑造是否符合生活真实和艺术真实。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升考题印证 阅读下面的文字，完
28、成后面的题目。马裤先生老 舍 火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声：“茶房！”茶房跑来了。“拿毯子！”马裤先生喊。“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。茶房刚走开两步。“茶房！”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似的转过身来。“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯
29、子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。“拿茶！”“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自快步走开。“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。“你坐二
30、等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？“你呢？”我问。“二等。快开车了吧？茶房！”他站起来，数他的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你的行李呢？”第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升“我没有行李。”“？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”茶房从门前走过。“茶房！拿手巾把！”“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。车开了。他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个
31、手提箱，车还没到永定门，他睡着了。我心中安坦了许多。到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。“干吗？先生”“拿茶！”“好吧！”茶房的眉毛拧得直往下落毛。“不要茶，要一壶开水！”“好啦！”马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。有时呼声低一点，用咬牙来补上。有趣！到了天津。又上来些旅客。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往
32、的旅客与脚夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买。又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。他向自己说：“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！”我后悔了，赶紧地说：“是天津，没错儿。”“总得问问茶房。茶房！”我笑了，没法再忍住。车好容易又从天津开走。刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳孔鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房
33、的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。我的目的地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。(有删改)第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。答：_(观点一)同意，“我”也有人性弱点。“我”对马裤先生的不当言行不加制止
34、，听之任之；“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；“我”对自己缺乏反思精神。(观点二)不同意，“我”没有人性弱点。“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；“我”在小说中主要起连缀情节的作用。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升解析：首先明确观点，同意或不同意。然后从情节发展、人物言行、艺术构思等方面分析同意或不同意的理由。同意或不同意皆可，但要言之有理。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升命题角度四 探究艺术特点艺术特点类探究往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。如探
35、究情节构思或艺术手法对刻画人物的作用，探究叙事风格对小说内容的表达作用。这类试题的探究点不是局限在艺术的某一方面上，如情节艺术、人物形象塑造艺术，而是在小说艺术的整体构思和布局上，它涉及小说艺术的方方面面，如情节线索、表现手法、人物间的相互关系、主题及其象征意蕴等。文学味很浓，难度很大。但题干往往只要求从某一方面或角度来探究，因而降低了难度。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升题干示例(2014高考湖北卷)这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法？请结合全文，谈谈你的看法。(高考江苏卷)作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对
36、表现小说的内容有什么作用？试作探究。其他设问方式：(1)有人认为本文运用了手法，你的看法呢？(2)小说主要写了某件事，没有太多的曲折，对小说内容的表现是否打折扣？请作探究。(3)本文在整体构思上别具一格，请就线索和叙述方式谈谈你的认识。明辨题型(1)题干中一般有“写法”“手法”“形式”等字样；(2)题干中一般有“探究”“探讨”“你的看法”等字样 一、明确题型掌握高考常见设问方式第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升二、掌握技巧找到解题钥匙解答艺术特点类探究题“三步走”第一步，因为艺术特点类探究应以“艺术技巧”为基础，所以应先掌握考查艺术技巧的几种题型：文中特有的表达方
37、式(叙述、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的；文中运用了什么表现手法(细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、欲抑先扬、先抑后扬、巧合等)，以及用它塑造形象时所起的作用；明确各种修辞手法的特点和作用；明确结构方式(前后照应、设置悬念、埋下伏笔、总结上文、点题)的特点和作用；在语言运用上有何特点(语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样)。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升第二步，审题干关键词，明确题型，找到探究方向。第三步，把艺术技巧与人物、情节、环境、主旨等结合起来，从“特色”与“效果”两方面组织答案。忌讳生搬原句，不要
38、答非所问对于探究艺术特点类题，考生在答题时要避免犯以下错误：1没有读懂文本，随意从原文中抄几个与题干有点关系的句子，虽然字数很多却没有答出要点。2没有弄清题干指明(有时是隐性的)的答题方向，导致答非所问。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升3条理不清晰，要点不明确。一般而言，解答此类题目时，要遵循分析艺术手法的基本思路：用了什么手法这种手法在文中的具体表现(举例分析)这种手法有什么表达效果，表达作者什么情感。考题印证(2014高考湖北卷)六指猿(文本见本专题考点三【例2】)这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法？请结合全文，
39、谈谈你的看法。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升答：_便于密集且清晰地组织、传达信息，适合本文丰富、复杂的叙事内容的表现需要。便于加快叙事节奏，适合本文迅速推进小说情节发展的需要。便于叙事场景的灵活切换，适合本文于多场景中叙事、写人的需要，产生电影分镜头的效果。本文段落虽然短小，但内容的表达简洁而准确，富有“提示”性，能够有效调动读者的想象。解析：本题考查探究文本构思的技巧。大量使用一句一段的形式，首先要考虑段落短的表达效果，一般是加快节奏，言简义丰，激发想象。另外，结构是为内容服务的，要考虑其对小说的叙事有何作用。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻
40、迁移运用巩固提升命题角度五 探究思想意蕴与情感意蕴所谓小说的思想意蕴是指作品表现出来的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。情感意蕴是指作品的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬。思想意蕴探究重在探究小说的思想性、认识性，情感意蕴探究重在探究作者的倾向性。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升一、明确题型掌握高考常见设问方式 题干示例(2014高考重庆卷)文中写了陈皮匠和其他古城人面对无限商机的不同态度，请予评价；作者这样写的意图是什么，请予探讨。(2013高考重庆卷)作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？你怎样看待文中所涉及的风度与尊严？(高考福建卷)请结合文
41、本简要探析作品蕴含的情感。其他设问方式：(1)试探究本文所要表现的主题和作者的思想倾向。(2)小说意蕴丰富，你认为它表达了怎样的主题？请结合文本谈谈你的看法和理由。(3)小说结尾写了，试探析作者这样安排的意图。明辨题型(1)题干中有“意图”“意蕴”“情感”等字样；(2)题干中有“探讨”“探析”“谈谈你的看法”等字样 第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升二、掌握技巧找到解题钥匙解答思想意蕴与情感意蕴探究题1三“从”第一，从小说的标题入手。有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻象征义、双关义、引申义等。第二，从小说的情节和人物形象入手。从故事情节的发展中和人物性格命运的
42、变化中，去挖掘小说所要揭示的社会意义。第三，从作者的思想倾向上入手。这可以抓住小说中的关键性词语或语句来把握。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升2一“联”联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到探究思想意蕴与情感意蕴的目的。3一“掌握”掌握常用答题模板：总分，即总说作品中流露出的思想意蕴与情感意蕴，分点证明。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升考题印证(2014高考重庆卷)东坛井的陈皮匠(文本见本专题考点二【例 4】)文中写了陈皮匠和其他古城人面对无限商机的不同态
43、度，请予评价；作者这样写的意图是什么，请予探讨。答：_(1)评价：作品表现了陈皮匠面对商机冲击时恬静淡泊的人生态度和对传统文化的守护，他在商业化大潮冲击下的无奈，显示了守护者的孤独；其他古城人更多关注的是开发历史文化资源带来的商业价值，这种对待古文化遗产的态度有失偏颇。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升解析：从文中可以看出，学术论文震惊的不仅是历史学界，还有更多的官员和实业家，他们从古城的历史文化中看到的是商机，而陈皮匠所守护的却是传统。这是截然不同的两种态度。“陈家大院的大门，怕是再也关不上了”，也透露出了在商业大潮冲击下的一种无奈。作者正是想通过对这种无奈的描
44、述来表达自己的某种创作意图。_(2)探讨：肯定守护传统文化的行为，批判将传统文化遗产过度商品化的社会现象，表达对时下强烈功利化的社会现象的忧虑。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升在探究思想意蕴与情感意蕴时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情绪上的偏激；在没有认真阅读原文的前提下，不能拿自己已知的道理去生搬硬套，导致探究缺乏针对性。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升题型二综合性选择题文学类文本的选择题，一般采用 5 选 2 的形式，赋分 5 分，并且在评分标准中具体规定了每个选项的不同得分，一般而言，符合题干要求而且信息量
45、大、有重要意义的选项占 3 分，符合题干要求但信息量较小或重要性不突出的选项占 2 分，基本符合题干要求但表述略有瑕疵的选项占 1 分，选项表述有误或不符合题干的选项不得分。根据这一评分标准，答题时应首先把不符合题干要求或表述有误的选项排除掉，然后再对余下的选项进行择优选择。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升一、明确题型掌握高考常见设问方式小说阅读的综合性选择题，就是给出五个选项，考生从中选出两个正确或不正确的选项。这五个选项涉及小说内容的理解、故事情节的分析、人物性格特点的概括、艺术手法等多方面的内容，具有一定的综合性。但 2014 年全国卷题干要求为“对作品有
46、关内容的分析和概括”，2015 年全国卷变化为“对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏”，也就是题干要求更为具体，这利于考生选取思考方向。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升二、掌握技巧找到解题钥匙小说阅读综合性选择题方法归纳答题时可按照以下方法进行：1快速浏览各个选项，将选项大致分成筛选信息(概括内容)和评价赏析两类。2圈画出评价赏析选项中有关思路、主题判断、作者情感、艺术手法等方面内容的名称术语。3根据选项内容回归原文寻找对应，筛选信息类注意是否改变原文判断，评价赏析类的选项特别关注圈画的名称术语是否有原文依据。4根据“知识性错误”优先的原则，先将有“知识性错
47、误”的选项挑选出来，然后再考虑赏析不当的选项。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升考题印证(2015高考全国卷)塾师老汪(文本见本专题考点三【例 1】)下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是()A本文擅长以经典文句的使用来表现人物性格，如老汪翻来覆去讲不清楚“四海困穷，天禄永终”，就说明了作为乡村塾师的他迂腐无能。B文中老汪每月两次的“乱走”令人备感困惑，直到端午节老汪酒后吐真言，暴露内心秘密，说出“总想一个人”时，才真相大白。CD第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升C本文在人物关系的参照之中塑造老汪的形象，如他对学生、
48、银瓶及老范等不同的人就有不同的言谈、态度，很好地表现了他的个性。D本文以白话口语为主，又掺入了方言和文言，读来别有风味，同时，这样的语言既契合老汪的身份和生活环境，也暗合他的尴尬处境。E本文虽只是选段，但故事情节相对完整，作者以简约沉稳的白描手法，生动地塑造了人物群像，展开了一幅北方村镇的风俗画卷。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升解析：本题考查对小说内容和艺术特色的分析和鉴赏，涉及人物形象、表现手法、故事情节等几个方面。A项，“本文擅长以经典文句的使用来表现人物性格”错，本文主要是通过语言描写展现人物性格；且“迂腐无能”的说法不恰当。B项，“真相大白”不太恰当，老汪虽说出“总想一个人”，但并没有说出想谁。E项，“简约沉稳的白描手法”错，文中对人物的描写主要是工笔刻画。第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升第三部分 文学类文本阅读栏目导引技法传授规律探寻迁移运用巩固提升本部分内容讲解结束 按ESC键退出全屏播放