1、一堂竞赛课的思考 仙居中学 王永敏 这是我在台州市第四届高中物理教学大比武中的参赛课，内容是牛顿第一定律，这节课内容较简单，在初中学生已经学习过了。他们头脑中已经知道亚里士多德的观点是错误的，但还是存在许多困惑。我采用理论探究的方法展开教学，由学生自己去解决困惑。整堂课教学比较顺利，学生分组、讨论、活动、发言都很积极活跃，整堂课气氛非常好，教学设计独特，激发了学生的创造热情和欲望，听课老师评价都很高。下面是我的教学片段。引入：播放影片富贵列车中有趣的惯性镜头（由于电脑故障无法播放，我介绍了影片的情景，并模仿影片情景用粉笔和小车做了惯性实验。顺利处理偶发事件）打入课题： 牛顿第一定律 播放幻灯片
2、： 古希腊伟大的哲学家亚里士多德对与力与运动的关系，根据直觉经验得出结论：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停下来。经过2000多年，到17世纪，伽利略根据观察、实验和推理得出：物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动快慢的原因。经过初中的学习，同学们知道，亚里士多德的结论是错误的，但可能心中存在一些不明白之处：1、 如果你认为亚里士多德的结论是错误的，请你用事实或推理驳斥之？2、 如果你认为亚里士多德的结论是正确的，请你为其辩护？3、 如果你表面上承认物体的运动不需要力来维持，而对有些现象又想不通，请你提出这些现象？ 师：看完幻灯片内容后我把前后四位同学分成一小组展
3、开讨论，同时确定好组长，要求组长给每人分工（如谁汇报、谁演示实验等），在讲台上放置各种实验器材，而后巡视到学生中去，并参与各组的讨论和加以指导。生：展开激烈的讨论，有各别组还到讲台拿器材。（气氛活跃，基本每组都提出自己的见解，并设计了实验）师：经过5分钟左右，我看讨论差不多了，就组织同学分组汇报讨论结果。生：第一组上来汇报的两位同学，他们的观点是亚里士多德的结论是错误的，一个同学阐述自己的观点，一个同学用实验加以证明。（讲解与做实验的同学表现都非常好）师：我引导学生鼓掌加以表扬，气氛极活跃，大家踊跃发言生：第二组的观点是运动需要力来维持。如骑自行车回家，不骑车会停下来。师：我叫同学回答了这个问
4、题（由于摩擦力才会停下来，没有摩擦就不会停），我复述了一遍。忽然有同学站起来提出问题。生：为什么人造卫星在引力作用下才绕地球运动。如果没有引力还会绕地球运动吗？师：我当时一愣，接着用“我们搞清了第三个问题再来解释”，回避了这问题。并组织学生继续讨论。当讨论完第三个问题时，我再请同学分析为什么人造卫星在引力作用下才绕地球运动。如果没有引力还会绕地球运动吗？生：因为人造卫星在引力作用下才绕地球做圆周运动，速度时刻在发生变化，力改变运动状态。如果没有引力将不会绕地球运动，而是沿直线远离。（鼓掌）师：表扬后引导学生归纳牛顿第一定律 这是我得出第一定律的教学过程，本堂课的成功之处是：学生是主人，尽情发挥
5、气氛、参与程度很好（在本届比赛中是做的最好的一堂课）。不足之处是：知识的讲解不够深刻，深度不够；教学基本功还不够扎实；特别是随机应变能力还不够，引入时能够随机应变处理较好，但中途有两处处理不合理，如学生问到为什么人造卫星在引力作用下才绕地球运动。如果没有引力还会绕地球运动吗？这是我本堂课的一大遗憾，本来这是一个很好的闪光点，只要对此问题展开讨论，如先把问题抛回给学生，让他们再讨论：引力对人造卫星的运动到底起什么作用？是维持还是改变运动状态？自然的过渡到第三个问题，可以衔接的天衣无缝。而我受自己的定性思维限制，按自己教学设计的顺序来组织教学。使我在本堂课中共犯了两次这样的失误，与好课失之交臂，非
6、常可惜，也使我对如何上好竞赛课有了深刻的认识。首先，课堂气氛活跃、学生参与热情高，表面上精彩无限，不一定是好课。要看三维目标是否得到很好的落实，要以学生的发展为本。其次，要讲究效益观念，要看问题的解决程度、解决问题的代价、是否促进学生更广泛的学习。再次，要有自己的风格，扬长避短发挥自己的长处，还要有创新精神和高度的教学机智，能够随机应变。可见，教学竞赛活动受各种因素的制约，课堂中随时都可能发生难以预料而又必须处理的问题，教师应对这种偶发事件及时做出正确的判断，并采取有效的措施解决问题，不使教学中断，避免造成不良影响。那么当课堂出现一些突发事件，该如何应对？怎样随机顺应学生的身心特点，从知识、情感上给予引导从中获取更大的成效？这是每一位教师所要解决的一个严峻的课题。这就需要教师具有高度的教学机智，而教学机智又是建立在对教育教学规律的深刻理解、准确把握和对偶发现象的敏锐反应、灵活处置上。有时成功与失败就在一念之差，可谓失之毫厘，谬之千里。
