1、生态系统的结构说课稿各位领导，各位老师，大家好。我叫巴合提古丽，来自高二年级生物组。今天我说课的题目是生态系统的结构。对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计” 7个方面进行剖析。课前三分钟：关于生物群落与无机环境有着密不可分的联系制作ppt一 说教材生态系统的结构位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下
2、一个伏笔。二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。1知识目标：1.能够分析生态系统的成分。2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。2能力目标：1、概括出生态系统的成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
3、3情感目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。三 、教学重点：(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。5、教学难点：(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。三、说教法：教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学法。四、说学法1、构建发现式学习方法。2、指导学生思维迁移。3、联系实际法。教学过程一、组织教学，场景导入本节课的
4、内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。（投影打出一幅美丽的池塘照片）教师：同学们这块池塘漂亮吗？参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。二、讲授新课学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分，由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。1.观察生态系统的成分（教师
5、提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极性。）教师：这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？3.各生物之间有无联系？有怎样的联系？由于这是学生常见的景观，而且我们在前一节课中有已经讲过生态因素以及类型，所以学生只要认真去思考都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。学生：通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量-太阳能和非生物的物质-二氧化碳和水
6、合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：教师：（问题思考与讨论）1、“非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包
7、括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？4、所有的植物都是生产者吗？学生思考并讨论得出结论：生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：A、初级
8、消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但 是在考察的时候，要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题。因此，为了直观的体现这三者相互依存的关系，我选用了两张照片的对比让学生讨论。一张是公
9、园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同？这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢？你是否可以解释其中的原因（通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。）老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。（学习食物链和食物网）食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。营养级：食物链上的每一个环节。在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲诉法，打出一张生物之间的
10、关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，尤其是在此处有几个知识点都是本节课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的；同时研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力，学会分析这种联系是本节课的最大难点。学生经常会被这里面复杂的网络关系搞的混掉。此外还可以培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木的情感，同时培养一定的团队意识。因此如何使学生领悟生物的相互关系，让学生掌握难点，我在这个地方设计了一个模拟游戏：选8位同学上来扮演
11、图中的8种生物。1.扮演的成分是什么？2.所处的营养级是几级？3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么？如果是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？4.这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。（1）处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少；（2）天敌一方减少，则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少，最后趋于稳定；（3）处于中间营养级的生物减少，另一种生物的变化情况视具体的食物链确定。经实验讨论最终得出以下结
12、论：1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。2.生产者总是为第一营养级。3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。5.分解者不属于任何一个营养级。三、教师总结这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。四 教学方法：为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈，本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情
13、境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 采用观察、 推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。 五 说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想，本节课可以分为三个环节，导入新课、授新课、总结结尾。各个环节的具体设计如下：1、导入新课通过与同学们讨论池塘里都有哪些植物和动物？它们在这样的环境里是如何生存的？生
14、物间都有着什么样的关系以及生物与无机环境有什么关系？从而引出我们这节课的主题生态系统的结构。再次根据讨论生物群落与无机环境之间的关系而引出生态系统的概念。2、 授新课 在“生态系统组成成分”这一环节，我首先通过与同学们一起探讨池塘里都有哪些生物，无机环境包含哪些物质和能量，再来说明这个系统中都有哪些成分？分别介绍各个成分在系统中的作用，在以他们各自的作用阐述它们之间的关系？在“食物链和食物网”这一环节，我先以一种简单的生物间的吃与被吃的关系来阐述食物链的含义，在以人的食物举例解释说明食物网；在介绍消费者等级和营养级时，我通过写出几种生物之间的食物链，根据食物链来解释消费者等级和营养级的计算方法
15、。3、 结尾 我通过与同学们一起简单地对本节课的内容进行总结，在通过练习题来巩固知识，使学生对本节知识加深记忆。5、归纳小结，当堂演练（10分钟）1、 肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ ） A第五 B第二 C第三 D第四 2、对水稻鼠蛇鹰这条食物链 的错误描述是 （ ） A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级 3、在下列生物中，属于分解的是 （ ）A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫 4、从生态系统的组 成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （ ） A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者 5、下列哪组生物可
16、和无机环境组成一个生态系统（ ） A水藻、鸟 B小鱼、大鱼 C小草、昆虫、细菌 D水藻、虾 6、对草昆虫食虫鸟鹰这条食物链的叙述,正确的是（ ） A有四个营养级，两个次级消费者 B有三个营养级，一个生产者 C食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D有三个营养级，三个消费者 （设计意图）进行简单扼要的课堂小结与练习，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；也可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用。6、布置作业，加深理解（2分钟）六 板书设计5.1 生态系统的结构一、生态系统的范围 1.生态系统的概念 （1）要有生物群落和无机环境 非生物的物质和能量生产者 消费者 分解者 （2）两者要有联系二、生态系统的结构 1.生态系统的组成成分 食物链 食物网2.生态系统的营养结构 各位评委、老师，本节课我根据学生心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的方法，以“学生为主体，教师为主导”，让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家！课后反思：第 6 页
