1、方山子传教案 教学目标：1、熟读课文，疏通文意，掌握文中重要文言实词、虚词以及特殊句式，提高文言阅读能力。2、明确方山子的独特个性与人生取向，体会作者借用传主形象体现自己情志的写法，提高鉴赏能力。教学重难点：明确方山子的独特个性与人生取向，体会作者借用传主形象体现自己情志的写法，提高鉴赏能力。教学方法：自读法、分析法、引导法。教具：多媒体课件课时安排：1课时。教学过程：一、【导入语】 在苏轼眼中周瑜“雄姿英发”“谈笑间”便“樯橹灰飞烟灭”，很是倾慕。“佛印绝类弥勒”这简单的一句话，就能看出他对佛印大师也是赞赏有加。但是令苏轼“异”的人不多。今天就让我们结识这位令他“耸然异之”的方山子。（板书课
2、题：方山子传）二、【预习成果展示】（学生分组到讲台上展示各自小组的成果）1、通假字：2、古今异义词：3、词类活用：4、特殊句式：三、【内容解析】1、根据文章首段（一生三阶段）画“方山冠” 异1： 传主人生经历 2、学生情景再现“他乡遇故知” 异2：探“俯而不答，仰而笑。”的表情:。3、异3晚年归隐神色方山子的由侠到隐、由入世到出世，不可能是思想感情上的彻底消解，作者已经从他的神情上看到了这一点：“今几日耳，精悍之色，犹见于眉间。”四、【文章主旨】：方山子弃荣利功名而自甘淡泊贫贱的行动，作者结合自己当时被贬黄州的处境，于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒浇自己胸中之块垒。写方山子未尝不是自悲
3、不遇，本文可以说是作者在黄州心态的一种形象的折射。五、【布置作业】1、掌握今天展示的文言知识。2、揣摩本文苏轼的笔法。六、【板书设计】七、【教学反思】第一、我在“三、【内容解析】”的第一个问题讲授时配了一段文字： 方山子少年游侠，大家说那个游侠没有一把宝剑，（在黑板上画一把宝剑）。 后来方山子折节读书，大大的书本把宝剑掩下（在宝剑上面画一张两头宽中间窄的A4纸当作书本）。 但“终不遇”，书本不再是生活的主角，一边去吧！（以A4纸的瘦腰为斜边，左右各画一个三角形）。 时光荏苒，他与游侠，读书终无关系（在右边三角形右边画一条与A4纸相平行的曲线。） 由此他也与人世也平行了。（在两条平行曲线的顶端再
4、画两条平行线，就把帽子顶端封起来了。）文字说完，方山冠也就画结束了，帽子形象一出来，标题中的“方山子”解题部分也就自然明晰了。学生的反应也很好，都在下面叽叽喳喳的说：“帽子帽子！”我顺势在板书的标题上把“方山子”圈了起来。课堂上学生集体发出“哦！”的声音。还有的学生说想戴戴这顶帽子，体验一下隐士的感觉。这样的情趣不仅在课堂飘起来，而且更在学生的心理升腾，真的希望这种情趣能飘扬在学生以后的生活里。 第二、【内容解析】的2、学生情景再现“他乡遇故知”，课本情景剧汇报演出。每个学习小组都要准备表演。大家都知道从文本到场景的转换是要丰满文本的。做到既忠于文本又合情合理是需要动一番脑筋的，在这一番动脑筋
5、的过程中，他们要仔细的揣摩、拿捏作者的情感，这样才能更好地还原这场略带“奇异之色的（为什么俯而不答，仰而笑？）”情境。也才能更好的为后文揭示主旨埋下伏笔。 第三、3、异3晚年归隐神色这一板块， 交给学生讨论解决。其实这是一个揭示主旨的突破口，对学生来说难度不大，学生通过讨论“精悍之色，犹见于眉间”，为什么会有精明强悍的神色？不应该是“黄发垂髫，并怡然自乐”的表情吗？怡然自乐是无欲无求的表现，那么就很容易推演出：精悍之色肯定还是有意于仕途的，只不过是不便于直接表达罢了。这是我们再水到渠成地杀个回马枪， “俯而不答，仰而笑”的奇艺神色也就不奇怪了。这样课堂接近尾声时，主旨也就不揭自明了。 最后、 课堂反应我很满意，但呈现出来的问题还是不少的。针对这次课堂反应出来的问题，我决定以后从以下几个方面进行改进：1、 要从学生的实际情况去深入研究文本，吃透文本。2、 课堂的导入不仅要明白，更要具有趣味性。这样文言情趣才能有飘起来的良好开端。3、 课堂的提问环节一定要精心设计，老师指的准学生才有可能打得准。教师对学生的回答不能只是重复，要进一步通过追问去激活学生，进而去发现学生知识或思维的缺失，一起更好的补救。4、 作业的布置不能流于形式，一定要有实效性，尽量能把课堂新知踩实。
