1、人教版小学二下数学认识有余数的除法学案教学分析：有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，在教材内容的安排上，注重结合具体的情境，将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的认识。学情分析有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考过程。教学目标：1. 通过设计情境和动手操作，让学生感知理解有余数除法的意义。2. 通过自主探究，明确余数一定比除数小。3.让学生在自主探究、合作交流中，经历发现知识的过程。教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小
2、的道理。教学过程：自主探究、合作交流、预设流程今天的草莓特别新鲜，我买了一些准备分给大家。你认为怎样分才是最公平的呢？什么是平均分？一、自主学习（约7分钟）1.6个草莓，每人分2个，可以分给几人？谁来分一分？2.怎样列算式？3.如果不是6个草莓，而是7个草莓，每2个摆一盘，谁来分一分？怎样列式？4.7个草莓，每人分2个不能正好分完，最多只能分给3人，这余下的1个又不够再分给一人，剩下的这个数在数学上就叫余数，它表示平均分完之后剩余的数。5.带有余数，我们就叫它有余数的除法。这节课我们学习的就是有余数的除法。二、合作交流（约10分钟）1. 如果每人分4个草莓，8个草莓，9个草莓？10个草莓？11
3、个草莓？12个草莓？分别可以分给几人？你们会分吗？有没有信心？好，现在咱们就拿起手中的学具代替草莓分一分。2.生动手分。3.以小组为单位交流、讲评。4. 你能将下面5个算式分类吗？84=2 （人） 94=2（人）1（个）104=2（人）2（个） 124=3 （人）114=2（人）3（个）5.观察每道题的余数和除数，你发现了什么？三、精讲点拨（约8分钟）1.为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法，叫做有余数除法。2.余数一定要比除数小。四、测评总结（约12分钟）1.达标练习（1）完成课后做一做。学生尝试解答，教师巡视了解情况，最后组织学生交流汇报。（2）练习十四
4、第1题。（3）（ ）6 = 5 （ ）2.全课总结通过今天的学习，你们有什么收获？3.作业布置练习十四第2题。板书设计：认识有余数的除法没有余数 有余数62=3 72=31陈娅认识有余数的除法教案余数读作：7除以2等于3余1与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥
5、革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。84=2 （人） 94=2（人）1（个）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“
6、先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。124=3 （人） 104=2（人）2（个）114=2（人）3（个）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第 4 页