1、娥眉道上 教案教学设计峨眉道上教案设计教学目标： 1、了解峨嵋道上的铺路人不畏艰险、辛劳、默默奉献的精神 2、培养学生的阅读、理解能力 3、教育学生尊重普通劳动者和他们的劳动教学重点： 了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的 教学难点：理解“为什么说铺路人是真正的无名英雄？” 教学方法：教师引导学生自己提出问题，自己解决问题教学过程：一、引入新课 1、这节课我们继续学习第6课，峨嵋道上 2、板书：6、峨嵋道上二、新授 同学们，上一篇课文，我们采取自己提出问题，自己解决问题的办法，理解课文内容，同学们学得非常好，这节课我们仍然运用这种学习方法，深入探究课文。（一）下面我们首先来自由读第一自然段，你能提出
2、什么问题？ （1）课文怎样写峨眉山的高与陡 （2）为什么要写峨嵋道上的高与陡？ （3）指生读第一段（二）读课文26自然段，你能提出什么问题 （1）我和背石头人的谈话我知道了什么？ （2）指导读4、6自然段（三）小组合作学习7、8自然段，然后汇报师检查学生学习情况： （1）“我”为什么会感到惭愧 （2）从这里看出这些铺路人具有什么精神？ （3）指导学生朗读 （4）引导学生用“如果没有没有就没有”造句 （5）师提问：假如你现在就在峨眉山道上遇到了铺路人，你想对他们说什么 （6）齐读最后一段 a、为什么说铺路人是真正的无名英雄？ b、引导学生怎样看待像铺路人这样得普通劳动者三、引导学生指着板书总结全
3、文九年义务教育第八册新课文峨嵋道上,有三句具有浓厚感情色彩的感叹句。我在教学中紧扣这三句话，组织教学 。收到了较好的效果。 句1：背着石板攀登天梯，可真了不起! 教学实录: 师：这天梯给人的感觉怎样?用一个字来概括。 生：险。 师：背着石板攀登你又觉得怎样? 生：不可想象。 师：可事实上身背石板的十几个活生生的人就在这陡直的“天梯”之上，多大的石板呢? 生：两尺见方。 师:：量一量。 生:：(学生在课桌上比划) 师：那么大，那么重,谁来读读这句话? 生：(读) 师：谁能读得更好些? 生：(读) 师：她读得好在哪里? 生：马小丽同学读出了,“佩服”的感情。 师：这种佩服是一种发自内心的佩服，他们
4、有这般能耐，真了不起，这是作者由衷的感叹!我们要读好它。 生：(齐读) 句2：他们是给峨嵋山铺路的人啊! 教学实录： 师：这句话是什么意思?把“他们”换掉说一说。 生；身背背篓的人是给峨嵋山铺路的。 生：给峨嵋山铺路的人就是那些背着石板攀登天梯的人。 师：保留“他们是人”。说一说。 生：他们是去洪椿坪铺路的人。 生：他们是去洪椿坪修复被山洪冲毁的那段路的人。 师：现在，老师把这句话换成“噢，他们是给峨嵋山铺路的人。”(用小黑板挂出)对比着读一读，体会一下有什么不同? 生：小黑板上的这句话含有恍然大悟的意思，回答了前面我的疑问：“往山上背石板做什么?” 生：课文中的句子除了有恍然大悟的意思之外还
5、含有敬佩的意思。 师：这敬佩和前面的佩服有什么区别?对比着读好这句话。 生：敬佩除佩服以外还有敬重的意思，句1中佩服之情是为他们背着石板攀登天梯，了不起。句2中的敬佩之情为他们所做的事铺路。(全是为了别人的方便；为了游人的欢乐。) 师：眼前的铺路人，他们为修复被山洪冲毁的天梯。在十多里外开山取石，凿成石板，背石上山，多么辛劳，多么不容易。 句子3：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。 教学实录： 师：(范读)你认为这一句中的哪些词语是? 生：默默、无名、真正。 师：默默一词两次出现，联系前文描写铺路人的有关语句。 生：“干这个”“指了指，点了点头。”话语不多。 师：多么朴实的山
6、民。这无名英雄是什么意思? 生：姓名不被人们知道的英雄人物。 师：作者只能从他们说话“操着浓重的四川口音”。得知他们是本地山民，因此发出了由衷的赞叹：“真正的无名英雄。” 师：这句话虽然没有用上感叹号，但其感叹的内涵比前两句更浓厚。更深沉!带着这种感情一起来读一读。 生：(读) 师：(引读)如果没有 生：(接读)他们的辛劳，没有他们的牺牲。 师：(引读)就没有 生：(接读)这用石板砌成的阶梯。 师：(引读)就没有 生：(接读)脚下的路。 师：(引读)也就没有 生：(接读)游人的欢乐。 师：我被铺路人的那种克服困难，不怕辛劳，不怕牺牲，创造美好生活的事迹深深感动着，发出了这含有浓厚、深沉感情的暗叹！热情歌颂了铺路人的崇高品质，再读课文细细体会。 资料提供者：第 6 页
