1、河床教学目标： 1.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。 2.体会诗人个性化语言的表达，以及这种语言表达的选择对于传达思想情感的作用。 教学重点： 1.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。 2.领会诗歌中的象征意蕴。 教学难点： 领会诗歌中的象征意蕴。 教学课时：一课时。 教学过程： 一、 导入课文。二、 初步感知，学生齐读诗歌。 学生齐读课文，要求：读准字音，读出节奏，读出感情。这首诗充满了激情，有一种粗犷雄浑的美，这种澎湃的激情是学生在初读的时候就能感受得到的。老师在黑板上写下易读错的字并予以强调。三、 分析、理解诗歌内容。1、 介绍作者。诗人昌
2、耀有着非常的人生经历，1950年弃学从军，参加过朝鲜战争，1953年，负伤回国，开始文学创作，1957年以两首16行小诗林中试笛而罹罪。需要正视并确认自己的来路、归属，并解决这种归属，即便只是先在精神上的自我确认。因为哪怕只是“精神上的流放”也会导致事实上的沉沦、颓废。与泥土、粪土的贴近，与“劳力者”“被治于人者”的贴近，使我厌弃文坛习于浅表雕饰的浮华不实之风。我追求寻找这样的一种有体积、有内在质感、有瞬间爆发力、男子汉意义上的文学。” 2、 文中有哪些意象?学生上台展讲：雪豹、马车、兀鹰、母狼、黄河象等。老师总结意象分为两类：实的意象和虚的意象。3、 诗人笔下河床有什么特点？明确：这首诗中最
3、大的意象河床，诗中有对河床的直接描绘，同时也通过其他一些意象的辅助来使“河床”这个意象变得更加坚实、饱满，内涵变得更加丰富。从整体上看，河床给人的感觉是雄悍、粗犷、原始、神秘的。从诗中找出能体现河床特点的描写，这些描写包括写河床本身的词语，也包括写河床周围的存在的那些词语，它们也帮助塑造了河床这一形象。 有地域特征 来自黄河源头 源于巴颜喀拉 形态特征 宽阔浩荡 有时滋润 有时干枯 沟壑纵横 性格特征 坚实宽厚 雄性美 富有使命感 博爱我们可以做如下归纳：河床的地域特征是它来自黄河源头，起源于巴颜喀拉山； 形态特征表现为：宽阔浩荡（“巨人般躺倒”“巨人般屹立”）、有时滋润（“我须臾不停地/向东
4、方大海排泻我那不竭的精力”）、有时干枯（“我刺肤文身，让精心显示的那些图形可被远观而不可近狎”）、沟壑纵横（“我在每一个瞬间都表现为大千众相”）；性格特征表现为：坚实宽厚（“那些马车响着刮木，像奏着迎神的喇叭，登上了我的胸脯。轮子跳动在我鼓囊囊的肌块”）、雄性美（“我拓荒千里”）、富有使命感（“我把龙的形象重新推上世界的前台”）、博爱（“我在每一个瞬间都同时看到你们”）。 4、再读河床这首诗，明白诗人想通过创造“河床”这个形象目的是什么。领会河床的象征意义。 明白“河床”是一种象征，掌握象征手法的知识概念，学会欣赏诗歌的象征意蕴。象征是在具体事物上赋予不完全确定的意义，让读者自己去品味，启迪读
5、者自己去确定的一种诉诸感官又超越感官的形象创造手段。河床中“我是巨人般躺倒的河床”，“我是巨人般屹立的河床”，“我是滋润的河床。我是干枯的河床。我是浩荡的河床”，“我坚实宽厚、壮阔。我是发育完备的雄性美。/我创造。我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”，“我在每一个瞬间都表现为大千众相。/我是屈曲的峰峦。是下陷的断层。是切开的地峡”在这里，所有的形象特征既是河床的，又是远远大于河床的，诗人渗进了不屈不挠的人类精神，但这不屈不挠的人类精神载体，又可以被看做人类各种性质大致相同的经验：可以说这是个英雄的象征，先驱者的象征，也可以说是一个文化丰厚、沉着自信的民族的象征。诗人通过河床这个象征物，把感情景物与情感、道德、意志等内容凝聚在一起。 四、学生作品展示。学生上台展示自己写给父亲的诗歌。多名学生根据所写的文字表达对父亲的真挚感情。老师对学生的文章进行指导，予以评价。附：板书设计河床 昌耀喀（k） 狎（xi）测度（du） 胝（zh）实意象虚意象
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