1、这是四点零八分的北京教案【教学目标】1.学会抓住重点意象，把握诗歌的情感。2.结合时代背景，领悟作者的人文情怀。【教学重点】抓住重点意象，把握诗歌的情感。【教学难点】结合时代背景，领悟作者的人文情怀。【教学方法】诵读法和合作探究法【课时安排】1课时教学过程一 新课导入：播放知青片段（营造氛围）解说：知青下乡，对今天的年轻人来说，可能是一个个摄人心魄的故事；而对亲历者来说，就是一段段刻骨铭心的记忆。今天，我们随食指的这是四点零八分的北京，走进那段岁月，走进那段历史。（板书课题）二 诵读1.生齐读【学习目标】2.指导朗读初读正字音：生齐读 找一生读 一生点评（字音和节奏）再读明节奏：再找一生读 一
2、生点评（节奏和初步情感）.指导朗读:本诗的情感基调是 。（低沉的）。诵读时，遇平声韵 “长鸣、疼痛、心胸、手中、北京”应拖长音，稍作停顿；遇仄韵如“翻动”“抖动”“移动”“松”要读的急促一些。直接表达诗人情感的句子是哪一句？（我的心骤然一阵疼痛）。.小组赛读：学生自由读，小组推荐优秀代表赛读。教师点评师范读：教师引导学生，衔接探究。思考：这首诗的内容主要围绕题目中的 （哪个词语）展开的。在这里它不单单指车站，还可以指 和 。（北京故乡-文明之地）。三合作探究合作探究一：抓关键词语初步理解文本。第一小节作者为什么反复强调“这是四点零八分的北京”？请在原文上标注出作者此刻心情和感受的词语。1.教师
3、先让学生标注诗人心情和感受的词语（翻动、抖动、吃惊、疼痛、亲热地、记着我、抓东西、不能松）；而后把握诗人的情感流动（迷惘、惶惑 忧虑、恐慌 绝望、无助）。2.教师提问：诗人为什么强调时间：四点零八分和地点：北京呢？生1作答- 生2点评并补充-教师点拨：这一刻对包括诗人在内的知青意味着什么？四点零八分是一次列车的始发时间；在北京站，这一时刻知青们将要远离亲人和故乡。这一时刻将影响一代人的命运。合作探究二：抓住意象和手法理解情感。作者选用哪些意象表达情感和感受的？它们是如何表达情感和感受的？小组合作讨论：1.要求：意象和表现手法-探究诗歌的情感。时间为5分钟，每个小组长认真做好记录，发言时遵照 （
4、意象）-（手法 +内容分析）-（情感）的顺序。2.任务：第13小组探究第1小节；第46小组探究第2、3、4、5小节；第79小组探究第6、7小节。3.过程：（1）第1小节：第1和3小组发言第2小组点评并补充教师点拨。明确：（视觉）海浪和（听觉）汽笛（板书）教师点拨： “翻动”表面上写“手的海浪翻动”，更暗示诗人此刻内心的触动。把“尖厉”换成“响亮”，可以吗？为什么？（2）第2至5节：第6和7小组发言第5小组点评并补充教师点拨。明确：高达的建筑和北京（物我颠倒）。（板书）教师点拨: “抖动”和“移动”两词语，表面写“物”实际写“人”的感受，“吃惊”与“无助”“疼痛”。诗人是如何表现“疼痛”？化用了
5、什么名句？“我”的心和“游子”的“心”有什么不同？1男生和1女生读，其他生静品诗人感情。（3）第6和7小节。第8和9小组发言第7小组点评并补充教师点拨。明确：妈妈（拟人）。（板书）教师点拨： 诗人称“北京”为“妈妈”，诗人对北京有着怎样的情感？（无法割舍）诗人“抓住北京的衣领”（细节描写），实际上他和所有的知青想“抓住”的是什么？结果呢？他们的心情？积累：细节描写的作用。合作探究三：探究诗人的人文情怀结合时代背景，谈谈作品流露出的人文情怀。难点：知青的命运和民族命运的关联。本诗再现了20世纪60年代末北京火车站“知识青年”下乡的情景，冷静客观地反映了当时青年在不能把握自己命运的情况下的迷惘心态
6、，充分表达了诗人对民族命运的关注。四比较阅读这首诗和梁小斌的雪白的墙都是以“文化大革命”为背景的，它们有什么异同？明确：相同点：这两首诗都以“文化大革命”为背景。不同点：内容不同。这是四点零八分的北京，对“文化大革命”中正在发生事件的真实再现；雪白的墙则是“文化大革命”后的回顾反思。表现手法不同。这是四点零八分的北京，选取了一个生活场景的定格，表现疯狂的时代热潮下，个人的惶惑与无助；雪白的墙则通过反复咏叹“雪白的墙”，暗示内心创伤，表达对明天的憧憬。视角不同。这是四点零八分的北京以一个亲历者的口吻，将读者带入第一现场，使诗歌有一种直接的冲击力、感染力。雪白的墙则是以孩子的视角和口吻，倾诉内心新
7、奇感受，读来质朴自然却耐人寻味。五.【拓展】 1968年12月20日，食指乘四点零八分的火车到山西汾阳杏花村插队，离开故乡亲人学校，他憧憬着未来。 而后，他很快创作了相信未来，他坚信“我之所以活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命”。 相信未来食指（1 男生读）当蜘蛛网无情地查封了我的炉台当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀我依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来（1 女生读）当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎在别人的情怀我依然固执地用凝霜的枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来（1 男生读）我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写
8、下：相信未来（1 女生读）我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔（学生齐读）不管人们对于我们腐烂的皮肉那些迷途的惆怅、失败的苦痛是寄予感动的热泪、深切的同情还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽（学生齐读）我坚信人们对于我们的脊骨那无数次的探索、迷途、失败和成功一定会给予热情、客观、公正的评定是的，我焦急地等待着他们的评定（学生齐读）朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命 1968年六【畅谈收获】一学生（从文字和情感角度）畅谈收获。董启鑫同学献给知青的一首诗他们，一个慷慨的决策/数千万青年流散异地/一声亲情的呐喊/
9、悲伤的情绪何以掩藏。 他们的心中/是否还存留着渴望/渴望那喧杂的长短街巷/渴望那逼仄宽敞的弄堂/渴望那雾霾遮蔽的钢铁森林/渴望那失落的旧日地方。教师补充：著名诗人韩作荣还说过这样的话：“真正动人心魄的诗歌可以是审美，是润物细无声的渗透，但更有震撼力的是坦诚，是剥去伪装的真实，那是一种质朴的述说，由心灵直接抵达心灵，由于距离的缩短和情感的加速而引起心理的冲击力。”这是四点零八分的北京虽以这样的质朴无华语言，却带给我们动人心魄的力量。诗人以最冷静的态度唤起了一个民族的关注。七.【评价】1.学生自评2.课代表评：优秀个人和小组。八.【作业】1.请以“我”奔赴中考考场时与母亲松开手的瞬间为场景，创作一首诗歌。2.诵读食指的 波浪与海洋再也掀不起波浪的海向青春告别热爱生命。
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