1、2、第一朵杏花 （导学案）第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、整体感知课文主要内容。学习过程：一、揭题导入 导入：这节课我们学习一篇很有趣的课文，板书课题，齐读课题。指导学生读好。二、出示本课时学习目标。三、展示词语：俊俏 活泼 机灵 荡漾 烂漫 微风 稻田 掠过 偶尔 圆晕 映衬 鲜艳 双翼 沾水 痕迹 电线杆师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。四、练习读书师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词不认识或哪个句子还读不好，及时找对子帮助。五、展示读书。
2、（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。）每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。读书预设：容易读错的字词：竺可桢 花瓣 绽开 吹皱 郑重当学生读到这些词语所在的句子时，应重点指导，先读词语，再读词语所在的句子。个别读领读齐读师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。方法指导：下面的句子较难读，请同学们注意停顿，多读几遍。（1）这是一个/阳光明媚的中午，院
3、墙旁边的/一株杏树/泛出一片/淡淡的粉红。（2）搞科学研究，不能使用“大概”/“也许”这类字眼，也不能用/估计和推断/来代替观察。六、整体感知：师：课文读得不错，现在再给大家一个任务，快速浏览课文，想一想课文主要写了什么？ 师注意从写事文章的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）出发，引导学生总结课文内容。（课文主要写我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事利用两年的时间记录读一朵杏花开放的日期。）七、写字：（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错）（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错）1.观察生字的字形和结构。2.教师范写2个生字：“泛”、“仰”。分
4、析起笔、顿笔，分析间架结构，分析难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。3.学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。4.检测生字：老师来听写，对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三八、自学提示：快速通读全文，用“”画出描写竺可桢言行的语句，细细体会，并在旁边写出自己的体会。九、任务分配：1、搜集竺可桢的有关资料。2、朗读竺可桢第一次看到杏花开放时的言行，看从中能感悟到什么。3、朗读第二次杏花开放时言行的语句，从中体会到什么？4、分角色展示朗读竺可桢和小男孩的对话部分。第二课时教学目标：1、凭借具体的语言文字，理解课文内容，感受文章表达的思想感情。2、有
5、感情地朗读课文。教学过程：一、导入新课：这节课我们继续学习第一朵杏花，请看这节课的学习目标。（课件出示）二、展示交流。1、回忆上节课的任务展示，并交流。（1）搜集竺可桢的有关资料。（2）朗读竺可桢第一次看到杏花开放时的言行，看从中能感悟到什么。（3）朗读第二次杏花开放时言行的语句，从中体会到什么？（4）分角色展示朗读竺可桢和小男孩的对话部分。2、预设引导：（1）课文第一部分（第15自然段）重点指导：“便走近杏树数了数”，“爷爷，您又看花了”，“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”并思考加点词语的作用。引导学生谈谈这时的竺爷爷给你的印象是什么？让学生感
6、受竺可桢爷爷对观察的要求之高，感受竺爷爷的和蔼可亲。为下文感悟竺爷爷对下一代的影响做铺垫。 （2）课文第二部分（第615自然段） 重点指导：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”并思考加点词语的作用。“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到了什么？（态度的一丝不苟）（3）指名分角色朗读。（透过重点词句的理解，感受竺可桢爷爷一丝不苟的态度，以及收获后的兴奋之情，教育孩子注重观察。）（3）第三部分 “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”用自己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？说说竺爷爷的成就是怎么得来的？小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。三、总结全文世界上又许多伟大的科学家，他们都是因为善于观察、勤于观察，才取得了巨大的成就。四、小练笔采用本文的写作方法，描写一个你熟悉的人物，通过语言、动作、神态的描写，表现人物的性格特点。教学反思：
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