四年级下册语文试题第七单元复习 人教新课标.doc

1、第 七 单 元一选择正确的读音固执（zh zh） 违背（wi wi） 着地（zho zhu） 不禁（jn jn） 聋哑（lng lng） 榨干（z zh）二查字典，再填空1. “辩论”的“辩”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。2. “信奉”的“奉”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。在字典里的解释有如下几种：信仰献给接受，应取第 种解释。3. “解释”的“释”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。4. “胆大妄为”的“妄”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。在字典里的解释有如下几种：荒谬不合理非分的，应取第 种解释。5. “一壶茶

2、”的“壶”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。6. “罢了”的“罢”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。7. “鱼缸”的“缸”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。8. “聋哑”的“聋”字用部首查字法先查 部，再查 画；用音序查字法查 。三比一比，再组词辩（ ） 磅（ ） 拖（ ） 澈（ ） 执（ ） 栓（ ） 苟（ ）辨（ ） 傍（ ） 施（ ） 撤（ ） 纨（ ） 诠（ ） 苛（ ）辫（ ） 榜（ ） 迤（ ） 辙（ ） 挥（ ） 浑（ ） 四多音字组词的 d（ ） d（ ） 着 zho（ ） zhu（ ） 杆 gn（ ） gn（ ）五近义词的

3、确（ ） 寻常（ ） 违背（ ） 赞叹（ ） 胆大妄为（ ）猛然（ ） 邀请（ ） 细致（ ） 舒畅（ ） 全神贯注（ ）六反义词伟大（ ） 违背（ ） 公开（ ） 诞生（ ）细致（ ） 贫瘠（ ） 舒畅（ ） 全神贯注（ ）七课文内容填空1、雄心 坚定 不拔 不息 成塔 集 成 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬

4、局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。持之 全力 一 十 进 退 有 无 半途 2、两个铁球同时着地一文主要讲了 敢于挑战权威的事，他是一个 的人。3、结合实际谈对于“这时大家才明白，原来想亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”这句话的理解。我国古代的读书人,从上

5、学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出

6、问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4、“鱼游到了纸上”在文中出现了 次，“鱼游到了纸上”的意思是 。“鱼游到了心里” 的意思是 。两者的关系是 。5、那位青年静静地画着，他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像 那样细致；有时又 ，很快画出金鱼的 ，

7、仿佛金鱼在 。6.“鹏程万里”的意思是 。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。