1、1、师恩难忘 第一课时 一、教学目标 1自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。 2了解课文大意，在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。 教学重点语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读
2、、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。认识生字，将课文读正确、读通顺。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语
3、文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能
4、单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教学难点在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。 二、导入新课。 1板书课题，齐读课题。 2根据你预习的情况说说课题的意思。 3引导学生思考：让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？ 三、了解课文大意。 1带着问题自读课文。 2全班交流，弄清课文
5、主要写了“我”的启蒙老师田老师用讲故事的方法教“我们”学习古典诗词，给“我”巨大影响的事。 四、指导认真阅读，深入理解课文。 1分小组讨论自己在预习中遇到的问题。 2小组汇报本组学习情况。 3全班交流在小组内未解决的问题。 4引导学生联系课文内容重点理解词语： 娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、年近古稀、恭恭敬敬 鼓励学生选择自己喜欢的成语造句。 5引导学生重点理解课文第七段。 质疑：田老师的故事讲得怎样？从“我”的表现中哪些词可以看出来？ 生朗读第七段，找出相应词语理解交流（入迷、恍如、发呆、惊醒）。 请生分别扮演田老师讲故事，“我”听故事，再现场景，体会当时作者的心情。 6过渡：田老
6、师编故事讲课对“我”以后有什么影响？ 7引导学生理解课文第九段。（简介“刘绍棠”，帮助学生理解。） 8小结：说说此时你对“师恩”如何理解？如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以？ 五、鼓励学生选一首学过的古诗编个故事。 第二课时 一、将自己所编的故事全班交流。 二、再读课文，赏析课文。 1引导学生思考：“你认为田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”说出理由。 2再读课文，小组交流。 3小组汇报交流成果。 4过渡：作者对田老师的态度如何？ 5生找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。 6小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。 7读课文，选择自己喜欢的句子读给同桌听。 三、学写摘录笔记。 将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。注意写清文章题目、作者、书名和日期，以备查阅。 第三课时 一、学生交流摘录情况，进行评议。 二、比较记忆字形，巩固识字。 恍 畔 杖 描 光 伴 仗 瞄 三、练习写生字10个。 板书设计： 师恩 难忘 （刘绍棠） 编故事 行礼 让我入迷 感念 让我开了窍 终生难忘 师生情深
