四年级下册语文教案23古诗词三首课时2 人教新课标.doc

1、教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、复习旧知，引入新诗。（约5分钟）1.复习导入：我们刚学了一首古诗，题目叫乡村四月，谁来背背？一起来吧！2.教师谈话：今天我们再来学习一首古诗四时田园杂兴。释题：谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？3.引导学生说一说：你知道这首诗的作者是谁吗？(介绍作者)1.背诵乡村四月。2.读诗的题目，解题意。3.介绍作者。明白诗题和知晓作者，帮助学生学习和理解古诗。二、看图说话，初步感知。（约7分钟）1.指导学生观看图画，说一说：谁在干什么？2.引导学生朗读诗歌，寻找对应的诗句。1.观察图画，感受画面内容。2

2、.自由读，找对应的诗句。根据图片有助于学生理解诗意。三、学习诗文，探究诗意。（约10分钟）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.指导学生自由读文，借助注释或利用工具

3、书查阅自己要理解的词语，串讲诗意。不懂的地方作上记号。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2.引导学生展开全班交流。3.指名试着概述全诗大意我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为

4、什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作

5、文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4.引导学生汇报对诗意的理解。1.自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确。2.全班交流。3.自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。4.反馈汇报对诗意的理解。“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首

6、诗的意思。四、细读，走近田园生活的画面。（约10分钟）1.指导学生赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）诗歌一、二句写了什么内容？（2）想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（3）各当家是什么意思？他们是如何当家的？小孩懂得当家吗？2.指导学生赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察插图、描述画面内容。你们喜欢这些小孩子吗？4.引导学生带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。1. 赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”根据理解各抒己见。2.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”。观察插图、

7、描述画面内容。3.带着作者对那些儿童的喜爱之情朗读全诗。 课堂上将“想象朗读感受朗读”融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。五、有感情地朗读全诗，指导背诵。（约8分钟）1.指导学生放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。2.指名读。3.引导学生背诵全诗。4.教师小结：这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。2.背诵全诗。 引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。