1、23 古诗词三首唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助
2、教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 .会认个生字，会写个生字。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? .有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读
3、，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 .借助注释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。.体会诗词的内容，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。根据诗所描绘的景物，引导学生，想象画面，感受田园生活及其情趣。根据诗所描绘的景物，引导学生，想象画面，感受田园生活极其乐趣。小山村的图片、子规叫声录音、挂图。多媒体课件。三课时教学过程一、导入今天我们再来认识一位诗人，翁卷，他出生于美丽的江南水乡温州。每当人们提到他，就会想到这首诗。（出示课题及内容）二、初读 认读生
4、字，学记生字。 借助课文注释或查字典，把这首诗读正确，初步理解古诗内容。三、学习乡村四月，体会画面美 老师范读，轻重缓急得体，抑扬顿挫分明。 指名学生试读，老师相机指导。 指导学生理解诗句，体会感情。“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”（）透过“绿遍山原”这四个字，你仿佛看到什么绿了？（山岭和原野都绿了。）（）谁还从哪儿感受到了画一般的美？（白满川）读着这句话，你看到了什么？（出示画面）你能把它读出来吗？（绿）（）四月的乡村还有更美的呢，听，那空中传来什么啼叫的声音？（子规声声）知道子规是怎么叫的吗？好，让我们一起来聆听子规的歌声。（）你是怎样理解这两句诗的？（春天，山陵和原野遍布绿色，到处都
5、是已翻耕好的水田，稻田里的水色映着天空，呈现一片片白色。杜鹃声声啼鸣，似乎在催促人们快点干农活，春雨漾漾如烟似雾。）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”（）“了”是什么意思？（结束）（）理解这两句诗并体会感情。（乡村的四月，农民是非常繁忙的，干农活是非常辛苦的，但他们却很勤劳，作者在这首诗中正是要赞美乡村四月里农民勤劳耕作，任劳任怨的精神） 指导朗读、背诵。四、明确课文主题 这首诗前两句写景，后两句写人，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 看到了这么美的画面，听到了这么悦耳的声音，让我们再来读这首诗，读着读着，你觉得这是一个怎样的乡村四月呢？ 多么秀丽的田园
6、风光，多么幸福的农家生活，美美地读读这首诗，用你的朗读带我们走进这如诗如画的乡村四月。一、复习导入 让学生齐读古诗乡村四月。 这首诗描写了农村什么景象？（学生讲述）设计意图：乡村四月与四时田园杂兴这两首诗都是描写古代农村景象。二、导入新课 今天我们来学习范成大的诗四时田园杂兴，这首诗也是描写农村风光的。 教师释题意。“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。三、介绍作者范成大（公元11261193年），字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们
7、看资料对作者更深的了解。设计意图：读者只有对作者生平深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。四、朗诵诗，弄懂诗意 教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。 学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。 请看挂图，哪些诗句描写了画面。 指名朗读、分组读、互相学习欣赏。 学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。 全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。五、品评朗读，感悟诗情、诗境 学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。 逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村
8、民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，流露出作者对热爱劳动的儿童的赞扬。六、拓展视野 想一想，说一说，你和诗中的儿童相比是不是更幸福？ 背诵默写这首诗。一、课前预习 自学生字。 查阅并收集与该词相关的资料。二、谈话导入，激发兴趣 知道姜太公钓鱼的故事吗？（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓一个人周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了
9、暴政，建立周王朝。） 唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词渔歌子三、初读感知，读出“词”味 读这首词，每人最少读三次，要读准字音，读出节奏，读出韵味。 指名朗读。 结合进行生字教学。四、精读感悟，悟出“词”画 什么叫“不须归”？为什么“不须归”？ 找出描写景物的句子。（）张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？（）学生标画，教师巡堂。 想象色彩：
10、如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？ 想象画面：短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？五、拓展延伸，品出“钓”情 这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？ 作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首和答弟志和渔父歌。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回
11、答我。 读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？（张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒。） 姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么呢？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求心志平和。） 我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读（读全词）。六、回归主题，升华“词”情 假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 欣赏唱词渔歌子。七、作业收集有关钓鱼的诗词。这三首诗描写的都是田园风光，学生以自读自悟展开想象。1.对于“词牌”学生还是第一次接触,所以简略进行了介绍。2.多读多品，读出情味，品出意境。在教学过程中，老师充分发挥学生范读作用。当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调的把握，乡村四月读出诗人对农民耕作的赞美；四时田园杂兴读出乡村生活的繁忙；渔歌子读出词人对大自然的热爱之情。朗读与理解词语、诗句的意思相结合，在读中悟，在悟中读。3.诗与画相融。在读悟的基础上，引导学生展开大胆的想象。4.借助补充诗词，触类旁通，丰厚积累。5.提炼诗词中修辞手法运用的巧妙。
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