1、第2课时（一）教学目标1、 运用读书记号学习第一段。2、 感情朗读第一段，初步认识作者是个勇于承担责任的人。3 联系课文内容，用上“尽管还是”赞一赞作者的美德。教学重点与难点教学重点：一是正确使用读书记号学习课文，二是通过人物对话，领会人物的品质。教学难点：理解“诚实和信任比金钱更重要”这句话的深刻含义。（二）教学过程1复习。（1） 听写词语。故障 超出 毕竟 责任 环顾 陌生诚实 地址 年龄 职业 后悔 歉意（2）课文通过哪一件事说明诚实和信任比金钱更重要？2学习第1自然段。还是让我们先来看看这起交通事故发生的原因。（1）齐读第1自然段，思考：为什么会发生这起交通事故？用“”划出重要的词语。
2、（2）当“我”发现一辆红色小汽车左侧的反光镜碎了，是怎么想？怎么做的？交流，比较。天很黑，又有雾。天很黑，又有雾。尽管有路灯，还是看不清。 明确用上“尽管还是”进一步强调那晚天气很差，不利驾驶。（1） 指导朗读。（2） 结合完成作业本的五题。用“尽管还是”仿写句子。3学习第2、3自然段。（1）默读第2、3自然段，根据课后思考题2（1）用“ ”做好读书记号，想想“我”是怎样一个人？（2）交流，理解重点词句，相机指导朗读。虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应该在我，（“我”既不怨天，更不愿过多指责别人，勇敢地承担了一切责任。）我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一
3、张纸条，压在这辆车的雨刷下，（“环顾”是什么意思？“我”这样做的目的是为了什么？）4联系第一段内容，用上“尽管还是”赞一赞作者 的所作所为。如： 尽管红色小汽车超出停车线二三十厘米，作者还是主动承担了事故的责任。 尽管事故发生时四周不见一人，作者还是主动留下纸条，写明自己的姓名和电话。1 感情朗读第一段。2 作业：完成作业本4 第3课时（一）教学目标1运用读书记号学习第二、三段。2、感情朗读两位车主的对话，进一步领会人物的品质。3懂得“诚实和信任比金钱更重要”，感受人与人之间的友好与和谐。（二）教学过程1感情朗读第一段。说说主要意思。2学习第二段。（1）自由朗读第二段，思考：“我”与红色小汽车
4、的主人进行了几次对话？每次对话讲了些什么？（交流并板书）（2）默读第二段，四人小组抓住人物语言深入质疑，做好读书记号。讨论以下主要问题：红色小汽车的主人为什么还要打电话向“我”表示感谢？为什么说“诚实和信任比金钱更重要？”（3）同桌讨论，重点理解： “人和人之间还有比金钱更重要的东西。你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”“人与人”课文中具体指谁与谁，“金钱”指什么？“诚实和信任”具体指什么事？由于“我”的诚实和信任赢得了什么？（车主的谅解。感谢与赞扬。）你认为红色小汽车的车主是个怎样的人？（4）小结：这原本是一起比较麻烦的交通事故，然而“我”不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持赔偿；红色小
5、汽车车主自己出钱买反光镜，不但不要求赔偿，还对“我”在无人知晓的情况下留条表示感谢。这种建立在诚实和信任基础上的人与人之间的关系，友好和谐，是金钱买不来的。（5）指导有感情地朗读。要求读出“我”的歉意、诚实、恳切的语气语调；读出车主的坦诚、信任、感谢的语气语调，采用多种形式进行。四人小组练读指名（评议）齐读3引读最后一段。4谈谈这两个人物各有什么优点，应向他们学点什么？5、完成课堂作业。作业本第六题。板书：12比金钱更重要 事实 议论 我 红色小汽车主人 人与人 对不起歉意 没关系 感谢 道歉 寄钱 无人知晓 感动 金钱“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学
6、堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与
7、教师、老师之意基本一致。 应该 承担 诚实和信任比金钱 诚实要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养
8、幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 更重要“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 信任
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