1、威尼斯的小艇死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 (板书课题，简介威尼斯及作者。略)要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每
2、当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼
3、儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 师：同学们，学习一篇课文，必须从题入手。那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么呢?一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 生：从课题我们可以知道，课文重点写的是小艇。(师在“小艇”二
4、字下加着重号)生：我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要。(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”)生：从课题前的“”，我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词(指课题上的“小艇”)，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?(学生思考、议论，先后回答：会写小艇的样子：会写威尼斯的风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重
5、要)引导学生抓住题眼、把握重点师：同学们是这样说的，而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文，再来回答这个问题。(初读课文并提出读的要求。要求：围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。教师巡视、点拨后，组织学生汇报)生：从课文的第二自然段可以看出，作者先写了小艇的样子和特点。师：(板书：样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子来读一读。 (学生读有关的句子)师：同学们注意到没有，作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句，使文章更生动具体。这三个比喻句是棗 (教师引读)师：用“独木船”比喻小艇生：“又窄又深”师：用“新月”比喻生：“两头翘起”师：用像“一条蛇”
6、比喻生：小艇行动的轻快灵活。三个比喻句的引读、渗透了动静关系师：请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。 生：课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括，就是“怪有意思”。师：(板书：感受)“怪有意思”换个说法，可以是什么?(生抢答：可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”)生：课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别好。师：(板书：技术)在这一段里，有一句话，也是用来说明船夫驾船的技术的，但却没有正面写船的速度很快。这句话是哪一句?(生齐答：“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”) 教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解
7、小艇的轻快、灵活生：课文最后的两个自然段我认为都是写小艇的作用。(板书：作用)师(小结)：同学们读书很认真。通过大家的议论发言，我们清楚了作者围绕小艇(指板书)写了小艇的样子、人们坐小艇的感受、船夫的技术和小艇推翻用。大家于想一想，从课题的提示，从课文第一句的总述，从每一部分的容量，你认为作者详写的是哪一部分?抓住时机，适当提示，引导学生把握重点(学生齐答：是小艇的作用)(教师进一步提出熟读要求：联系本组训练重点“静态和动态”，默读第五、六两个自然段，思考作者又是怎么写小艇作用的。)(学生默读思考，分小组进行讨论后纷纷举手要求回答)师：现在我们来比一比，看谁这个问题回答得好。生：作者通过写不同
8、的人，做不同的事都离不开小艇来说明小艇的作用。(教师出示小黑板上作业，要求学生完成填空练习。填完后齐读。填空：在威尼斯，商人做生意，妇女小孩去效游，老人上教堂做祷告，看完戏的人们把家回，都离不开小艇。) 教师利用课前设计的填空练习，让学生了解小艇的作用，体现了读、讲、练的有机结合生：从不同的时间、不论是白天还是晚上，人们都离开不小艇，也说明了小艇的重要。生：从课文最后一段的动静描写也说明了小艇的重要。师：说得真好!特别是第三个同学能结合本组训练项目“静态和动态”来说明小艇的重要特别值得大家学习。大家看(出示挂图、打出幻灯片)：威尼斯的小艇一行驶，城市就(齐答：喧闹)；小艇一停泊，威尼斯就(齐答
9、：“静寂”、“沉寂”、“入睡”)一静一动，写得多好，充分衬托出了小艇在威尼斯的重要作用。(教师板书：动喧闹；静沉睡。并引导学生齐读50页的“读写例话”最后一节，巩固训练项目的有关知识。)师：你们喜欢美国作家马克吐温的这篇文章吗?(生：喜欢)好!那么我们再来有感情地精读这篇课文，注意一边读一边想，在脑子里浮现画面，再试着用一两句话概括我们读后的感受。(学生精读、反复体味、跃跃欲试、准备发言)师：怎么样，看谁说得最好!生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!生：威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我们街头的汽车。生：威尼斯的小艇和威尼斯人的关系是多么密切啊!人们怎么离得开小艇!生：动静描写真使我有身临其境的感受!生：我真想到威尼斯走一走，尝尝坐小艇的美妙滋味。引导学生精读品味，以使学生获得美的享受，受到美的教育。师：(板书“美”并总结)同学们说得多好啊!说明你们真正学懂了课文。的确，美的课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一个威尼斯。意大利有个威尼斯，我们中国也有个威尼斯，东方的威尼斯!知道吗?是哪里?(齐答：苏州，中国的威尼斯!)
