1、人教版小学二年级数学下册第九单元 找规律第2课时教学设计教学内容教科书116面的例2及“做一做”，处理练习二十三。教学目标通过操作、猜测、实践、验证等活动使学生逐步体验、发现事物中隐含的简单的规律。在猜测、实验的过程不断发散学生的思维，逐步培养学生的推理能力。关注学生的情感体验，进一步增加学生学习数学的兴趣！教具、学具准备：主题图、正方形学具片、圆形学具片。教学过程：一、开展游戏、激发兴趣小朋友们，你做过心灵感应的游戏吗？来！伸出双臂，掌心和老师相对！让我们闭上眼睛，去感受对方的心理看谁都明白老师接着要说什么！高靖斐很可_（爱！）陈心妍扎了两个_（小辫儿！）魏欣脖子上戴着一条鲜艳的_（红瓴巾！
2、）二、开放游戏、探索规律1、游戏的设置。接下来，我们来互相感应对方的心理！各小组的同学合作与老师一起摆方片，看看老师与哪些组的同学心有灵犀，摆出的方片数是相同的。2、游戏开始，尝试猜测。师生先各摆出一个方片：师：现在老师和大家都需要仔细思考思考，预测出对方接着最有可能摆出几个方片，小组内可以经过讨论再摆出来！各小组预测后摆的情况：让学生把三种不同的预测展示于黑板。以后探索中，学生摆出的各种情况均展示于黑板。学生阐述理由：a.第一次摆1个，1后面是2，第二次摆2个。b.第一次摆1个，是单数，接着该摆3个，它们都是单数！c.第一次摆1个，第二次摆10个，第三次摆100个，这些都是计数单位10。3、
3、体验成功，继续游戏。老师真没想到你们的思维竟然会这么开阔！这些想法太好了，都很有道理！老师只感悟出了其中的一种情况。出示：同学想到了三种摆方片的情况，咱们先选其中的一种情况继续游戏，好吗？4、继续游戏，不断探索。小组内再次讨论，师生共同预测对方接着摆方片的数目及原因：师：这次老师又是仅仅预测到了同学们摆方片的一种情况，这两种摆法都很有道理，咱们先选其中的一种（种）来继续我们的游戏！学生经过讨论进行下一次推测。学生预测的情况：+1+2+4规律：1248（前一个数增加一倍得到最后一个数）+1+2+3规律：1247师出示：师：很遗憾，这次老师又仅仅感悟出了你们摆出的一种情况，不过现在咱们再选择其中的
4、一种继续游戏，老师就可以感悟出所有同学摆的情况！（选择第二种）试试看吧！5、游戏高潮，揭示规律。学生经过讨论，预测出摆出方片的情况如下：（老师与学生同时出示）知道老师是怎样推测出来你们接着摆方片的情况的吗？让学生充分、自由、尽情地表达他们所发现的规律。按这样的规律下一次该摆几个？完成例题的内容。6、小结、揭题，多元化探索。同学们真善于动脑筋！这节课我们探索的就是事物中存在的一引起简单的数量规律，板书：“找规律”在我们做游戏的过程中，有很多小组摆方片的思路更独特、更精彩，比如：等等，只可惜没有摆完，如果按这些思路继续摆下去，将会有什么规律？以小组为单位，摆一摆，试一试！小组活动，拼摆、猜测、实践
5、，完善各小组原来想表达的规律，完善黑板的各种数量规律。汇报交流。三、丰富游戏、巩固提高1、设置情境，激发兴趣。其实，小精灵聪聪早就开始研究一些数量上的规律了，但是她遇到了一些困难，你愿意帮助她吗？2、“做一做”的题目。图示“做一做”的题目：2481422_4458先独立思考，然后和小伙伴交流你是怎么找出其中的规律的！小组代表在班级内交流各自的找规律的办法四、用“评价”的方式归纳学生探索规律的方法1、练习二十三第2、3、4、6题。依次出示第4、6、3、2题，由学生独立思考后完成。2、练习二十三第5题。这是聪聪跳跃的示意图，蓝线每跨一格就表示聪聪要跳跃一下，示意图会邻着你做运动，准备好了吗？接着该
6、跳几下了？为什么？请你按规律完成运动示意图！（完成第5题）3、趣味活动小精灵明明也来参与我们的游戏，他给我们带来了一个有趣的拼摆，主题图动态出示：学生活动，交流其中的规律。4、看来实际生活中，有些事物不仅数量上存在规律，形状上也有一定的规律，自己摆一摆、试一试，看能否设计出一些有规律的排列考考小伙伴儿！五、小结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时
7、表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。同学们，通过这节课的学习你有什么新的收获？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明
8、清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。通过这些小小的游戏，老师看到的是同学们丰富的想象，敏锐的推理和开阔的思维。自然生活中，有很多奥秘都值得我们去探索，教师希望你们做个有心人，不断地去发现它们、创造它们、丰富它们！教学后记“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 5 页