1、4*火烧云1正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的思想感情。2积累用不同构词方式描写颜色的词语；领悟描写事物动态变化的表达方式。领悟描写事物动态变化的表达方式。一、揭题谈话天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六、七十年前，作家萧红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。(板书课题，读题)二、初读课文，想象画面1自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。2读后反馈：a指名分节朗读。b说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景？c出示图片并作归纳，理清文章思路。教师归纳：火烧云上来时，
2、大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形态多变。火烧云下去了，恍恍惚惚。三、美读课文，品味语言1反复吟读，要求边读边想象画面，思考：作者是怎样表现火烧云的美的？2小组合作交流。3引导学生在阅读中发现(如第一自然段，作者一连用了好几个“了”的句式，写在霞光的照射下，大地万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情；第3自然段，作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁；4、5、6三个自然段，分别用跪着的马，凶猛的狗，威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，由小到大，由清楚到模糊，最后不见了的变化过程)4通读全文，要求根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。5熟读自己最喜欢的段落，并把它背下来。
3、家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。四、当堂训练，巩固提高1用“_”画出下面句子中的错别字并改正。a接着又来了一头大狮子，跟苗门前的石头狮子一模一样。()“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者
4、。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。b可是天空骗骗不等待那些爱好它的孩子。()死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2按课文内容填空。这篇课文，作者先写火烧云_的变化，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉，然后写了火烧云_的变化，把火烧云说成是跪着的_、凶猛的_、威武的_，给人留下无限的遐想。
