1、 第课时教学目标：1、学会本课的15个生字，能在词语中正确辨析多音字“场、弹”；会读写13个词语。2、能用“指导、鼓励”造句；能正确理解“我输了？不！我赢了！”的意思。3、能抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手。”这一重点句，理解全文内容。4、能有感情地朗读课文，读出“大元帅”对“小棋手”勇敢无畏的赞美之情。教学重点：抓住“我赢了，我终于终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”这一重点句，理解全文的内容。这个句子一方面说明陈毅元帅善于发现人才，另一方面赞扬了聂卫平的“勇敢无畏”。教学难点：正确理解“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。一、教学内容：1、能用“指导、鼓励”造句；2、能抓住重点
2、句“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”，理解全文内容，体会小棋手的勇敢无畏及大元帅对他的赞美之情。能有感情地朗读课文。二、教学教程：一、复习导入，造句练习。1、指名领读文中的生字词。2、说说课文的主要内容。课文里面总共只出现了这两个人物吗？板书：指导、鼓励你能用上这两个词，说说老雷与聂卫平，元帅与聂卫平之间的关系吗？3、谁是本文的主要人物？上节课我们留下了一个问题，什么问题？二、开展研读，展开训练。1、确立各自研究的对象：元帅或是小棋手。2、根据自己的选择先找出文中写元帅或小棋手的句子，读一读，注意体会，你从中似乎看到了一个怎么样的元帅或小棋手。3、学生自学，可以相互讨论。4、全班交
3、流，并请学生把自己的体会写在黑板上。以下各步随机：A、小棋手。（1）“我知道，你是个带兵大元帅！”重点朗读指导。（2）“小卫平下围棋真本领。”理解：示弱。（3）“小卫平爽快地答应了更勇敢。”想像说话：小卫平是如何爽快地答应的。（4）“小卫平用小手能收回吗？”你能边表演边有感情地来读一读吗？表现小卫平的勇敢无畏。（5）“真认输了吗？”大元帅。以读代讲。B、元帅。学生自由发言，重点抓住元帅对小棋手的赞赏：（投影出示）（1）陈毅很高兴地说：“蛮厉害！蛮厉害！咱们再摆一盘！”（2）陈毅一听大笑起来：（3）“我输了？不！”注意体会，陈毅元帅的感情有什么变化？你从哪里看出来？（可进一步引导学生从标点符号去
4、体会。）你能通过读来表现陈毅元帅的情感变化吗？5、分角色朗读。选择自己喜欢的一部分内容练习朗读。再指名读。分角色读等形式。四、总结全文，完成作业。1、看板书，请你来总结一下自己这节课的发现。用上句式：我喜欢（），因为（）。2、同桌合作有感情地读读全文。3、说说通过本文的学习，你有什么体会？4、完成作业本作业。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“
5、中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
