1、28*尺有所短 寸有所长1认读8个生字，以及“冒昧、疏远、采访、寂寞、分析、飘飘然、形单影只、和睦相处、患难与共、受益匪浅、年少气盛、年逾古稀”等词语。2学习书信的格式和写法。3明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。4正确、流利、有感情地朗读课文。学习书信的格式和写法。调查本班目前存在的普遍问题，根据实际问题搜集辩论资料。一、结合生活，理解课题1教师举出生活中的实例引出课题：尺有所短 寸有所长2学生体会，模仿举例，理解课题。二、自读课文，学习字词，感知内容1学生轻声试读课文，不认识的字查查字典，读不顺的句子多读几遍。2读生字词：柯岩冒昧寂寞和睦分析患者告诫受益匪浅年逾古稀3
2、再读课文，想想这篇课文用什么形式，主要介绍了什么事。三、深读课文，质疑归纳1读读议议。a信中主要提出了什么问题？你对这些问题有什么看法和体会。b张国强同学的问题还有可能是什么原因造成的？展开想象，合情推理。2读读悟悟。a朗读课文。b感悟柯老师信中语气的特点：真诚、耐心。3读读想想。a自己归纳书信的格式，发现来信与回信的异同。b合作交流，教师小结。四、当堂训练，巩固提高1比一比，再组词。愉()味()寞()逾()昧()漠()2把下列词语补充完整。()的笑容()地交流()的心情 ()地告诫“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注
3、曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。()的眼神 ()地打扰3“尺有所短，寸有所长”的意思是_。
4、教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。五、课后延伸，拓展训练语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。辩论会：结合本班的主要问题，由师生共同商定论题，自由组成正反方，展开辩论。
