1、一封从南极寄来的信一、教学目标知识能力目标：1正确认读本课10个生字，了解“极昼、毛骨悚然、苔藓、残骸”等词语的意思，掌握11个要求会写的生字。2正确、流利的朗读课文。3理解课文内容，了解南极的季节变化、气候特点、植物生长等知识，4学习掌握写信的一般格式。过程与方法1通过自己动手查阅资料，培养学生的语文阅读实践能力。2抓住文中重点语句了解有关南极的知识。情感态度和价值观目标：激发学生探索自然奥秘的兴趣。二、教学重、难点掌握书信的格式三、教学准备：小黑板、录音机四、教学方法：合作探究五、教学课时：一课时教学过程一、谈话引入，激发兴趣。同学们，今天老师要带你们去一个很神秘的地方，想不想知道去哪里？
2、看就是这里。（出示图片）是哪里呢？谁猜出来了？二、初读课文，识字认字；清理脉络，把握内容。（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）（二）生互相交流。（三）检查生字1出示生词卡片。朦朦胧胧（lng）凌（lng）晨 毛骨悚（sng）然 野兽（shu）苔藓（ xin） 寂寞 ( m ) 腐朽（ xi ） 残骸（ hi ）贼鸥（ u ） 极昼（zhu ）2指名读。3检查自读课文情况。指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。（四）默读课文，思考：课文讲了关于南极的哪些内容呢？(南极的气候，南极的植物，长城站，还有作者在南极工作、生活情况的介绍，
3、还顺便介绍了南极的动物等。)三、感悟语言，品读文字。（一）学生自读课文，要求一边读、一边想：1、从知识的角度讲，南极哪个方面给你留下的印象最深刻呢？2、从学语文的角度讲，课文的哪些地方值得你学习？3、把你收集到的资料与别人交流。（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。（小组长主持一个发布会）（三）分组汇报，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。预设一1南极的气候（我们这里一年分四季，南极只有两个季节，即极夜的冬季和极昼的夏季；夏季里凌晨2点天亮，晚上11点天才黑；开头用了一个疑问句，像
4、是面对面说话一样，很亲切；朦朦胧胧是我新学到的词；2南极的植物（南极常见的植物有两种地衣和苔藓；地衣长得慢有的品种长一厘米要一千年苔藓长得茂盛；地衣长在石头上，苔藓长在泥土或石头缝里；这一段运用了列数字的说明方法；最后一句话说得很好。）3长城站所在岛的面积（我国为对南极地区进行科学考察而在南极洲设立的常年性科学考察站。建于1985年2月20日，以世界著名的中国长城命名，位于南极洲南设得兰群岛的乔治王岛西部的菲尔德斯半岛上，北京距离17501.949千米。站区南北长2千米，东西宽1.26千米，占地面积2.52平方千米，平均海拔高度10米。岛上各国考察站之间的关系（各国友好往来）4作者在南极工作生
5、活情况的介绍（环境恶劣，荒凉，生活寂寞，单调；动物很有趣；他们很伟大。）预设二6落实课后的第一题，给齐朋涛叔叔写封回信。（1）可先让学生想一想要写的内容，同学之间互相交流，然后再写。（2）学习书信的写法。教学时，有两点值得注意：一是掌握书信的基本格式，书信一般由六部分组成：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。称呼问候语正文祝愿的语言署名写信日
6、期“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二是要把自己想说的话题一个一个写清楚，语言要写得自然、明白。【设计意图：在此给学生充分的读书时间，让学生充分享受个体认知的快乐，培养学生自主阅读、独立思考的品质。】【设计意图：拓展延伸可以丰富学生的知识储备，提高学习兴趣。】
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