1、18.维生素C的故事单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 【教材分析】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者
2、。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 这是第七册的第18篇课文，是一篇略读课文。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不
3、可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来
4、，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 这是一篇介绍维生素C作用的科普小品
5、。文章写了哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神“的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实际中细心观察、反复研究才获得的。课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循“怪病奇迹揭秘”的
6、路子展开，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写动人真挚，担忧感动悲伤惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。【学情分析】本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。【教学策略与设计说明】本文分两个课时进行讲授，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用即可。通过初读课文，检查生字掌握情况，读懂课文；再读课文，理清顺序；最后是把握情感脉络，具体品味其中的重点词句。【教学目标】1.能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的
7、变化和原因；能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。 2.朗读中体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。 3.在情感态度和价值观上，通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。【教学重点】了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。【教学难点】了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。【教学准备】学生：课前查找有关维生素C的知识；预习课文中的生字生词，把握文章大意。教师：多媒体课件。【课时安排】两课时。【教学流程】第一课时： 揭示课题，引入到维
8、生素c的故事；初读课文，检查生字掌握情况，读懂课文；再读课文，理清顺序；学习课文1、2自然段;布置作业。第二课时：情景导入，回顾所学内容；感知体验；对话探究；建构生成。【教学过程】第二课时：教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、情景导入。1.今天我们继续学习18课。2.检查学生词语掌握的情况。乘风破浪 浑身无力 海上凶神 又惊又喜 起死回生 不治而愈3.回顾课文主要内容。有一位哲学家曾经说过“会读书的人能把一篇文章读成一句或几句话。选用一些词语说说维生素c发现的经过。4.小结过渡“多一遍读书，就多一分了解”从你们的回答中，老师看出你们课前复习扎实。今天，我们进一步了
9、解维生素c发现的经过，感受哥伦布他们伟大的人格。1.学生齐读课文题目。2.点名同学上前来写词语。同学之间也交流检查词语。3.选用一些词概括维生素c发现的经过。教者着力启发学生的思维，引导学生探寻方法，与文本对话，抓住要点，培养学生的概括能力。二、感知体验。（一）请找出故事中哥伦布心情变化的词语。1.出示自学要求。（1）学会自由朗读课文3-6自然段。（2）俗话说:“不动笔墨不读书”,请同学们找出反映哥伦布心情变化的词语。2.交流（1）教师板书 心情3.小结过渡：大家的眼睛真亮，很快找出哥伦布心情变化的词语。 （二）抓住重点，感悟文本。1.过渡：首先让我们学习第三自然段。（1）从这段话中什么地方可
10、以看出哥伦布此时的心情十分沉重?（2）那么，透过这些文字你们能体会到什么？师：是呀，望着四周茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，对船员们命运非常担忧，自然心情就沉重了。你们能把哥伦布此时的心情读出来吗?2.评价。（1）评价：读文章不但要读正确，而且要读出感情。语速慢一点，语调低一点，读出沉重的语气。（2）小结:是啊，这个沉重里面包含了哥伦布的进退两难、忧心忡忡、茫然无助。3.小结学法。刚才，我们在学习这一自然段时，采用了什么方法?老师归纳：找到心情 说出原因 谈谈体会 读出感情1.学生自学，找出故事中哥伦布心情变化的词语。2.在每一自然段中圈出反映哥伦布心情变化的词语。3.学生回答写板书
11、 十分沉重 噙着眼泪 越来越沉重 又惊又喜4.学生各抒己见谈体会。生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。(他急什么)生：这么多船员生病了，他找不到救他们的办法。生:船队才航行到不到一半的路程，就有这么多人病了，这次是否能完成远航任务？（这是担忧了）生：他在愁，如果这些病继续传染就糟糕了。5.指名回答哥伦布的心情十分沉重从哪些地方看出来。6.同桌讨论交流透过文字的体会。7.教师评价后，再指名学生读。8.同学们再齐读这一段，体会哥伦布沉重的心情。9.把握这一自然段采用的方法。启发、唤醒学生用心触摸语言文字，体悟语言文字的丰富情愫，使得语言文字能够在圈点勾画、动情朗
12、读、分享交流等语文实践中活化起来，触动心弦，产生一种震撼人心的力量。不仅发挥了学生的主体性，体现了语文的实践性，又让学生在亲历语文实践的过程中内化语言，习得智慧，尽情享受着语言文字的迷人魅力。让学生在读中体会遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情。三、对话探究。过渡：歌德曾经说过，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看到文字的背后。老师相信同学们也会用两只眼睛读书。请同学们走进文本，运用刚才的学法学习3-6自然段。1.噙着眼泪（出示幻灯片）教师巡回参与。请大家按照学法来回答。心情:噙着眼泪原因：船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我的尸
13、体运回家乡。（出示幻灯）说说感悟:船员们识大体，舍己为公，自我牺牲的精神令人佩服。有感情地朗读。师:听了船员的话，哥伦布噙着眼泪，这是一种怎样的眼泪呢？（感动 无可奈何 惭愧 不忍心 舍不得 自责 迫不得已）师:生离死别之际，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪。他内心有千言万语，都包含在这个省略号里了，此时哥伦布面临这些船员会说些什么?(我会把你们的尸体运回家乡，我会派人照顾好你们的父母妻儿，是我拖累了你们啊)师：是呀，哥伦布说的正是他们最不放心的。2. 过渡:几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了，情况又是怎么样呢？（出示幻灯）请大家按照学法来回答。心情：越来越沉重原因：这次探
14、险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀。说感悟:终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，却越来越沉重，哥伦布想到他看到的将是船员们的尸骨，内心充满了悲哀。师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的沉重远远超过了内心的喜悦。现在请同学们齐读哥伦布此时的心情。3.又惊又喜原因:惊讶是因为得了“海上凶神”的人都会死去，而他们竟然还活着，真是出乎预料，让人感到不可思议，难以置信，起死回生，此乃一大奇迹。喜悦:为船员们活着而高兴，兴奋，激动。师:是呀：他们怎么会活下来的？这一天天是多么艰难，包含着多少辛酸啊。船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”，齐读，
15、把船员的这份心酸读出来。师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊，女生读。1.学习3-6自然段。拿出笔来，在书上画一画，在旁边写一写。2.同学们把自己的感悟说出来，让大家分享收获。3.同学们齐读哥伦布此时的心情。男生齐读，把船员的这份心酸读出来。女生读出起死回生的高兴和激动。四、建构生成。1.过渡：重病船员的意外生还让哥伦布想到了什么?他又做了什么呢？(1)请同学们读课文第7、8自然段。（2）哥伦布想到了什么？他又做了什么呢？船员们之所以能活下来秘密在哪里？（3）从哥伦布的想法和做法中你体会到了什么?(哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c。)2.小结：是的，从
16、维生素c被发现的故事中，我们懂得发现、创造都离不开细心的观察和实践。3.交流搜集的资料。（1）课前，学生搜集了关于维生素的资料。（2）同学们的课前准备很充分，现在看老师准备的资料。1.学生自读课文7、8自然段。2.思考哥伦布想到什么，做了什么呢，船员们之所以能活下来秘密在哪里？从哥伦布的想法和做法中谈谈体会。3.指名回答学生搜集的关于维生素的资料。以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情以及懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现的开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了
17、野果子中的秘密。交流资料能了解维生素C的知识。五、作业设计。1.维生素c的自我介绍。2.课外搜集因偶然事件而产生发明的小故事。六、板书设计。维生素C的故事十分沉重噙着眼泪越来越沉重又惊又喜细心观察反复研究七、教学反思。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”
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