基于网络环境下的语文教学策略.doc

1、基于网络环境下的语文教学策略互联网的出现是人类历史上的一次革命，由此出现了一种新的教育形态网络教育(E-learning)。基于网络环境下的语文教学，研究者更多地把网络理解为一种媒介，一种有效交流与沟通的手段。如何实现网络与语文教育的双向互动，实现网络与教育、教学的有机整合?笔者认为语文教学策略的建构，可以较好地实现上述目标。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学的实施过程进行系统决策的活动。教学策略是以方法和方式为基础，不是一系列方法的总和，而是对方式、方法的选择和运用，是在对特定情境进行分析的基础上建构而成的。教学策略的建构是一个动态的过程，强调随情境的变化而变化。教学

2、策略不同于教学观念，虽然它们都具有支配教学行为的功能，但教学策略更具操作性。教学策略和教学方法均涉及具体的教学进行方式，但教学策略的外延更宽、层次更高。教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等。基于网络环境下的语文教学策略有如下特点：1.互动性。网络以其交互性的信息传播方式，改变了传统教育单向信息传递的模式，让学生在及时反馈中理解语文，使静止的教学文本“活”起来，让学生在感官受到深度刺激后引起情感的冲动，进入感知体验的思维活跃状态。2.情境性。网络技术以文本、声音、视频和动画整合的技术，为学生提供一个充满情感和理智的教学情境，教师可以把苍白的言语表达化为生动的语

3、境展示，通过语境的创设引领学生进入一个引人入胜、生动活泼的教学情境，实现以景触情、以情促趣、以情促思。3.个性化。网络带给学生的是一个无限广阔的学习空间，学生的多元智能在此将被激发，在语文学习中，可以让学生自由想象并设计自己的作品，充分发挥自己的创造潜能。在这一过程中，学生的个性也得到了张扬。4.主体性。在开放的网络学习资源面前，教师和学生是平等的，教师的知识优势在一定程度上受到挑战，网络环境下语文教育彰显了学生主体性。基于网络环境下的语文教学有以下三种策略：一、信息的元认知策略元认知是对认知的认知，具体地说是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括对认识的调节、监控和计划等。在网络环

4、境中，学生面对浩如烟海的信息如何做好选择，不仅体现了一个价值判断的问题，更是一种综合能力的体现。信息的元认知要求学生必须有明确的目标指向、快速的检索能力和对偏差的纠错能力。如在羚羊跪拜一文的教学中，利用网络拓展学生视野，让他们领悟其中浓浓的关爱之情。教师要引导学生以“爱”为主线进行信息的整合，让学生对信息自我监控与筛选，而不能变成“动物大比拼”的游戏。二、情境教学策略语文教学中的语境是指由言语行为所涉及到的客观条件和背景，包括特定的时间、空间、情景、人物等。这里的情境不仅指上下文语境，更是一种社会文化情境。语文教育不仅是语言教育，更是人格教育和立人教育，在网络环境下，时空的界限不复存在，这是一

5、个宏大的叙事情景，学生可以在一个无限广阔的语境中与作者、编写、教师、校外个体实现对话。如在学习从百草园到三味书屋时，通过网络让学生更近地走近鲁迅，感悟大师童年的天真、快乐、烦恼和忧愁，为以后阅读鲁迅打下一个基础。三、合作探究策略语文课程标准明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学会合作已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。网上丰富的学习资源为学生的协作学习提供了良好的学习环境，在线论坛、校园BBS、聊天室和E-mail 等网上互动平台更为协作学习提供了理想的场所。利用网络高速便捷的交互性特点，师生之间、生生之间可以平等自由地沟通交流、分享智慧、相互点评。在教学实践中，笔者先后利用网络资源开展了“泰戈尔诗歌欣赏”、“体味背影”、“聆听唐诗风韵”等专题研究，利用校内BBS 让学生进行合作探究，激发了学生学习的热情与兴趣。基于网络环境的语文教育不是对传统语文教学的一种否定，而是一种优化与创新。它不仅向学生提出了挑战，也向教师提出了更高的要求，教师不仅要提高对计算机等信息化产品的操作能力，还要熟悉相关教学策略，探索一条适应时代发展的语文教学之路。