1、学 科语文教材名称高中语文必修3教材出版社人民教育出版社课 题小配角，大用处祝福配角人物例析年级高一学期下学期教材分析作为一篇传统课文，小说祝福一直很受重视。祝福写于1924年2月7日，原刊1924年3月25日东方杂志第21卷第6号，后收入作者的第二本小说集彷徨。其深邃的思想，感染、启迪了一代又一代的中国人。首先，小说的叙事方式和叙事结构有特色，值得学习和借鉴；其次，小说刻画的形象鲜明生动、刻画人物的方法丰富多彩，值得体味；再次，小说的主题特别深刻，但学生对那个时代的社会生活又比较陌生，理解有一定的困难，所以本课意在在以上内容的学习的基础上，让学生在细读文本中通过把握小说的配角人物来加深对主题
2、的理解，并且体味阅读的趣味性。学情分析历来在中学生语文学习中有这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”可见鲁迅作品的理解难度之高。学生在赏析过祝福的叙事手段、主要人物、环境描写等内容后，对主旨有了一定程度的理解，但是很多是被动的，没有形成深刻的独特的审美体验和情感共鸣。本课就是要从配角人物入手，从细小着眼来进行文本再阅读，从而形成新的审美体验，加深对作品的理解，引起读者共鸣。教学目标（1）知识与技能：培养学生对小说人物的鉴赏能力并通过人物加深对小说主题的理解。（2）过程与方法：通过学生细读文本，对配角人物进行鉴赏，从而提高阅读鉴赏能力。（3）情感态度与价值观：深入认识造成祥林嫂悲剧
3、的社会原因，认识到封建思想和封建礼教的罪恶本质。体会文中蕴涵的作者的悲愤的情感。教学内容1、 配角一位人物鉴赏。2、 配角人物作用概括。3、 拓展延伸。教学重难点教学重点 1、 小说配角人物例析。 教学难点 1、 配角人物作用的概括。 教学思路配角人物例析配角人物作用加深对作品主题的理解拓展延伸教学方法与策略教学方法与策略:1、教学方法：自学探究、阅读法、讨论法2、教学策略：教师课堂教学中主要使用提问法、分析引导法。教学资源1.多媒体课件展示教学内容教学过程预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图共一课时一、导入新课“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”
4、，风成就了大鹏的远翔；“红花须得绿叶衬，水就青山风景馋”，绿叶成就了红花的姿态。正如英国作家菲贝利说得那样：“不要光赞美高耸的东西，平原和丘陵一样不朽。”就像小说中的主角与配角一样，主角固然形象鲜明，配角也是作品中不可忽视的要素。这节课我们就要发掘一下祝福中的配角重要的作用和价值，对小说进行深刻解读。 关注小说配角人物以古诗、名句入题，引起学生对配角的关注，并拓宽学生的思维，为后面延伸埋下伏笔。同时，将传统文化于无形中融入课堂教学，提高学生对传统的关注。二、学习交流1、请学生谈谈网上自学的想法和认识。2、教师恰当点评，关注学生的困惑之处，恰当予以指导。学生通过网上观看微课和查找相关文章，在课堂
5、上与同学交流。可以提高自我学习能力，在学习中发现困惑更有力于课堂学习。在交流中锤炼学生的思维能力和表达能力。三、合作探究：配角人物例析1.请画出文中出现的有关阿毛的段落。2.文中提到阿毛的人物有（ ）（ ）（ ）。请讨论他们是怎么看待阿毛的？填空：卫老婆子、祥林嫂、鲁镇人们3.你对阿毛是怎样认识的？学生快速阅读课文，画出有关阿毛的段落。之后在细读文本，同学共同合作，进行探究。训练学生学会使用不同的阅读方法，培养学生自主学习的能力，同时完成教学目标的任务。 明确：分析一下“阿毛”这个人物的形象。阿毛是祥林嫂的儿子，是她新生活的所有希望。所以祥林嫂在激烈反抗之后“起来了”，因为她怀孕了，要做母亲了
6、。我们可以想象一下她的喜悦心情。本来以为一辈子没有机会做母亲的人马上就要做母亲了，她是多么的高兴啊！而这种幸福可以冲抵她对再嫁的抗拒。“母亲也胖，儿子也胖”，这里我们可以点评一句：短暂的幸福。而且，这个孩子也成为了她生活的依靠，所以在贺老六死后她可以守着孩子过日子，而没有被大伯驱赶。但是这个希望很快破灭了。阿毛的死使祥林嫂除了寡妇之外又有了一个更令人同情的身份失去孩子的母亲，加深了人物的悲剧色彩，使祥林嫂这一形象更加丰满真实。同时，阿毛的死也将祥林嫂再一次推回了鲁镇，推动了小说的情节发展。 阿毛也是小说中唯一的一个亮色。他是天真可爱、懂事听话的孩子，也是没有被封建思想毒害的唯一的纯真的人。祥林
7、嫂眼中他是“很听话的”。但是这样的一个人物，是不是鲁迅先生也不忍心让他长大后深受封建思想的毒害呢？所以鲁迅才用冷峻的笔墨安排了他的死亡。我们来看一下鲁迅先生是怎么来写阿毛的死亡的呢？“一只小鞋”留下了希望，“五脏都已经吃空了”血淋淋的真相突现，直击人们的视觉，刺入人的心里。特写那个捏在手里的小篮，是阿毛听话的一个细节表现，也加深了悲剧色彩。这样，我们在这篇小说中再也找不到希望了。鲁迅先生忍悲含愤，冷冷地看着一个孩童死去，狠狠地撕碎了一个母亲。这种冷冷的笔调像似锐利的刀，直刺读者的良心，唤醒每个人的痛苦和思考。阿毛是作者拷问社会良知的一把尺。当一个人遭受自己无法承受学生齐读“我真傻，真的”学生根
8、据自己的感受，对文本进行细读，结合自己的人生体验，对阿毛进行深入细致的分析，重在形成自己的审美感受。多采用的是设问回答的方式，培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，同时完成了能力目标的任务。落实了教学方法和策略。的苦难时，也正是考量她所在的社会是否有良知，是否有正义，是否有人性,是否适合于普通生命的生存。鲁迅摆出了问题祥林嫂反复讲述阿毛的故事，但是这个社会的回答是“你们的阿毛如果还在，不是也就有这么大了么？”这回答中只有鄙夷、赏玩、厌弃、践踏，就是没有同情和抚慰。阿毛使鲁镇的人们的丑恶的嘴脸无所遁形，映射了鲁镇这个吃人的社会，使主题更加鲜明。这样的人间祥林嫂不该来，这样的社会祥林嫂不能活
9、。小结：通过阿毛这个人物，我们可以把小配角的作用概括为（1）使主题更加鲜明、突出；（2）使情节更加合理、生动；（3）使主要人物更加丰满、真实。四、拓展延伸提问：请学生回忆高中课本所学过的文学作品，找找作品中的小配角，简要分析其在文本中的作用。示例：使主题更加鲜明突出：祝福的“短工”，“淡然”二字写尽人情冷漠；使主要人物更丰满真实：离骚“众女嫉余之蛾眉兮”中的“众女”，小人的嫉妒衬托了诗人的清高自守；使情节更加生动合理：林教头风雪山神庙中的“李小二”因为要回报林教头的恩情而把偷听的内容告诉了林冲，才有了林教头买刀寻仇这样的一波三折。（1）小组展开讨论；（2）选举学生代表进行发言。此环节可让学生合
10、作探究，将课堂知识延伸至课堂外，进行合理有效的拓展。教师重在引导点拨，学生积极参与。 五、总结及作业总结：今后文本阅读中要注意关注小配角，将他们与情节、人物、主题相联系进行鉴赏，不可忽视他们的作用。正如祥林嫂，就是被这些配角人物联合主要人物紧握政权、族权、夫权、神权这四条绳索绞杀了。咀嚼这些配角人物的行为，我们能感受到鲁迅先生的悲愤与痛苦，也深感自身的道义和责任，绝不能让这样的悲剧重演！作业：请在祝福中选取一个配角人物写篇鉴赏文章。作业：请在祝福中选取一个配角人物写篇鉴赏文章。作业是对课文内容的延伸和拓展，让学生“得法于课内，得益于课外”。 六、板书设计以眼泪为主要形状，是为了给学生直观的感受
11、，阿毛是祥林嫂心上的血泪。板书简洁明了，易于学生对课堂知识的直观接受。七、结束语带领学生朗诵鲁迅先生的自题小像，在琅琅书声中结束本课的学习。学生齐声朗诵鲁迅先生自题小像。以诗歌始，以诗歌终，传统文化贯穿始终；提高学生的诵读能力，培养爱国情操。自 我 反 思主要特色与创新之处：对于祝福这篇比较难理解的课文，从小配角的角度指导学生阅读，对文本进行深入解读，激发学生的阅读兴趣，让学生成为学习的主角。在教学中注意发挥学生的主体地位，以学生对人物的解读为主，教师进行适当的指导，并就人物与学生进行平等的交流。同时能将课内知识进行适当延伸，对培养学生的阅读能力有很大益处。板书设计别处心裁，眼泪造型直击学生心里，给学生留下深刻印象。存在的问题与不足： 学生在课上的表现会很没有确定性，学生的学习层次很有差距，很可能解读的深度不够，不能很好的顾及到学生的全面情况。小配角，大用处祝福配角人物例析教学设计教材版本：人教版高中语文必修三年 级：高一单 位：北屯高级中学参赛教师：张晓君
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