1、发现作业：名师掌勺炒出的特色菜在新课改的道路上，唤醒在作业设计问题上的集体无意识，已是摆在我们面前刻不容缓的事情发现作业：名师“掌勺”炒出的“特色菜”新课改进行了六七年后的今天，在课堂教学的改革方面可谓百家争鸣，且不乏真知灼见，一切进行得如火如荼。但对教学的重要一个环节新课改的作业设计我们却采取了集体的沉默。这是绝不该有的现象！作业是学生知识巩固和进行知识创新的主战场，更是教师课程教学衔接的桥头堡。假如学生做的是一点也提不起兴趣的作业，那么何谈学生对知识的掌握，何谈教师教学的顺利进行，进而又何谈新课改的成功呢？在新课改的道路上，唤醒在作业设计问题上的集体无意识，已是摆在我们面前刻不容缓的事情。
2、令我们欣喜的是，在这片沉寂的荒原上，由肖川主编的名师作业设计经验（包括语文和数学卷）率先打响了作业设计的第一枪，充当起改革和唤醒作业设计意识的先锋官。这两本书借助名师作业设计的经验智慧，诠释了在新课标下教师应该具有的作业设计理念和素养，给一线教师提供了一个反思作业设计的平台。传统课程与教学理论的基础是行为主义思想。教学观念上，认为教学就是知识的传递和转移的过程。教学模式上，强调讲解、模仿和操练的熟练化。作业设计观念上则认为作业是课堂教学的延伸和补充，强调大量枯燥练习的强化训练，达到对知识的巩固和吸收。这种作业观念，在以建构主义为思想基础的新课程观看来，忽视了知识的学习应该是一个变动不居、互动生
3、成的过程，认为知识仅仅是单线传递。不幸的是，环顾我们的四周，持有行为主义作业观的人大有人在。课堂教学新课程化了，作业设计却一片空白，课后每每拿着练习册“布置”了事。把练习册等同于作业，用“布置”代替“设计”。这显然不应该是新课程下教师所应持有的作业观。新课程就要有新课程的作业观。一切以新课程精神为指导，这才是教师在作业设计方面所应有的观念。因此在书中，名师们对新课程标准下的作业观，从不同的角度和方面作了各自的阐释和表达。如著名特级教师于永正认为，作业设计应该着眼于学生的发展；语文特级教师王崧舟认为，应该以“主体整合，表现本位”为特征进行语文作业设计，最终实现“言语立人”的新课程想和信念；数学特
4、级教师林良富认为，作业设计应该从“作业布置”转向“作业设计”，让现实、有趣的和探索性的数学作业成为数学的主要形式；数学特级教师钱守旺认为数学作业，要与生活中的实际问题进行有效对接，等等。在新课程观念范围内，诸如学生的发展性、主体性、兴趣性和现实实用性等，在这两本书中得到了很好的体现。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的
5、开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。作为对作业问题的探讨，这两本书也避免了一般论文的枯燥和玄虚。不是纯粹理论的抽象阐释，而是实践和理论相得益彰、由名师们掌厨炒就的“特色菜”。为抽象而抽象，为显高深而完全成为个人快意的呓语，故弄玄虚，故意造词，看后让人感到不知所云，等等，在这里失去生存的土壤和空间。在有限的篇幅中，无论是写作的思路，或内容形式的呈现，或文字的调谴，名师们都各施“内功”，深入浅出地把作业的个
6、人实践经验，以理论和实例完美结合的形式展现在我们面前。理论论述浅显易懂，举例富于典型性，理论论述与实践实例相互阐释也恰到好处。同时，名师们或烹或炸、或煮或炖的这些“特色菜”，从内容或形式，包括了作业设计全部内容，使众口不再难调。拿语文卷为例，无论从时间角度把作业分为课堂作业、家庭作业、假期作业等，还是从形式角度把作业分为选择题、填空题、阅读题、日记、小练笔、大作文等，还是从其他角度划分，在书中有限的篇幅中都得到了展现。如从时间角度看书的内容，赵景瑞老师的课堂练习：扣准“语”字优化是讲课堂练习的，李斌老师的弹性作业、突破作业瓶颈讲的则是课后家庭作业的弹性设计，俞国娣和王云英老师的研究性作文：构筑
7、师生共同成长的舞台则是一次假期作业的有益尝试，等等。从作业形式的角度看书的内容，殷光黎和蒋俊兴老师的阅读练习的四个纬度是剖析阅读练习设计的，李辉老师的小练笔设计的大学问是讲小练笔设计的，林和洋老师的编趣味性作文：以趣导练则讲的是大作文的设计，等等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我
8、注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“工欲善其事，必先利其器。”相信这两本书会成为教师作业设计时的一把威力无比的宝剑，成为教师更新作业设计观念的催化剂！第 4 页