1、绿色植物与生物圈中水循环一、使用教材人教版初中七年级上册第三单元第三章。二、 实验器材水分运输实验：单面刀片、试管、试管架、烧杯、红墨水、枝剪、大叶黄杨枝条、芹菜叶。观察叶片结构实验：显微镜、数码显微镜、培养皿、载玻片、盖玻片、试剂瓶、纱布、解剖针、镊子、刀片（2个）、毛笔、空心菜、白花三叶草、小叶黄杨、女贞。气孔的观察：解剖盘、空心菜、注射器。三、实验创新要求/改进要点我将课本实验进行以下三方面创新：分别是实验方法的创新，实验方案的优化和实验材料的改进。实验方法的创新。教材中建议将枝条在红墨水中浸泡后纵切和横切，让学生观察茎的横切面和纵切面，我认为：实验材料单一且学生只能看到结果，不能观察水
2、分上升的过程。我将实验进行了以下改进：剪取三支粗细、长度相近的大叶黄杨枝条，一个保留较多叶，另一个剪去部分叶，第三个去掉全部叶，并将枝条下端沿纵轴剖去一半，将其同时分别放入盛有红墨水的试管中，观察墨水上升情况（用芹菜作对比，同样的处理方法）。并将红墨水沿茎段上升的过程录成视频，课堂上进行播放。实验方案的优化。红墨水沿导管运输的实验仅仅是水分在植物体内运输途径的一部分，如何让学生从整体上理解植物运输水分和无机盐的运输管网，我将实验方案进行优化。一是通过展示叶脉书签，引导学生认识叶脉在叶片里的分布状况。二是引导学生向浸没在水中的新鲜无破损的空心菜叶柄打气，观察到有气泡从叶表面冒出；再利用显微镜微观
3、感知气孔的真实面。 实验材料的改进。我对所选材料进行再加工，选用空心菜、白花三叶草、小叶黄杨和女贞四种不同类型的植物进行实验，有草本有木本，并且都为常见植物。可归纳出叶片的结构。四、实验原理/实验设计思路将课本静态的实验过程变为动态视频，增加了学生对导管的感性认识；生物学概念的形成是在感知的基础上，通过比较、综合、归纳等抽象思维，把事物的一般本质属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程，因此我的选材更加广泛且有代表性。五、实验教学目标（1）知识与技能：通过观看实验视频、观察图片、分析总结，能说明植物体内水分运输的途径。（2）过程与方法：通过制作叶片横切实验及小组间对比分析，认识叶
4、片的结构，能描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。（3）情感、态度、价值观：结合所学并联系生活实际，初步形成保护森林的意识。六、实验教学内容 本节课以建立绿色植物蒸腾作用的基本概念为主线，在内容上由根吸水到茎运输水分再到叶片的结构，直至气孔的结构和功能，从植物体的基本结构拓展到植物的蒸腾作用，再到蒸腾作用对自身及生物圈的意义，从简至难，由浅入深，步步展开。七、实验教学过程以“为什么大树底下好乘凉？”设疑，让同学们各抒己见，激发学生求知欲。紧接着以“为什么移栽幼苗时要尽量带着土坨”为问题，引导学生回顾有关水分吸收的旧知，以便和本节课建立联系。 “根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢?”在已
5、有知识的基础上拔高学生的思维高度，激发学生一探究竟的求知欲。此刻，我再适时播放红墨水在茎中运输的实验视频，（为了节省时间，我把视频时间进行了压缩）。真实、动态的实验现象让学生很清晰的观察到水分上升的具体部位，同时引发学生思考，“红墨水经过的结构有什么特点呢？”学生结合课本图片，对导管形成一定认识，利于他们理解生物体结构和功能相适应的特点，利用芹菜叶作对比，有草本有木本，更能说明问题，且具有普遍性。茎中有运输水分的管道，叶片中是否也有呢？我将课前制备的叶脉书签展示给学生，紧接着我再出示叶片中叶脉位置的细胞物像，从而使学生认识到叶脉中也有导管，最终从整体上引领学生逐步建立知识体系，知道在根、茎和叶
6、脉中都有导管，它们相互连接，形成了水分运输的管网。回到之前的实验，我适时抛出问题：同样具有运输管网，三根枝条在同样时间内红墨水上升的高度为什么不同？从而因势利导，顺利过渡到下一知识点水分的散失。学生通过分析很容易得出，造成差异的原因是枝条上叶片数目不同（同时证明水分散失的主要器官是叶）。那么：叶片里面究竟有什么秘密？而且为什么“水会往高处流呢”？学生的好奇心被强烈激起，渴望揭开这其中的奥秘。于是我引导学生分别利用空心菜叶、白花三叶草、小叶黄杨和女贞叶进行分组实验，制作叶片横切和叶片下表皮细胞临时装片，学生通过观察、小组对比，最终把叶片的基本结构这一本质属性抽象出来：尽管植物不同，叶片形态也有较
7、大差异，但它们的结构基本是一样的，都有表皮，叶肉和叶脉。此时，我进一步利用问题引导：水分主要是从叶的什么部位散发出来的?引发学生兴趣，播放视频：向浸没在水中的新鲜无破损的空心菜叶柄打气，观察到有气泡产生，从而宏观感知气孔的存在；再结合下表皮实验内容，微观感知气孔是水分散失的门户。到此为止，植物体内水分吸收、运输和散失的结构功能特点都已经讲完了，我采用质疑问难的形式进行及时小结：高达数十米的植物，是如何将水分由根向上运输到茎尖的呢？引导学生利用所学知识总结出：土壤中的水分首先被根毛大量吸收，再沿根、茎、叶中导管运输至叶肉细胞，最终通过表皮上的气孔散失到大气中，从而将以上所学知识全部串联在一起。那
8、怎样才能将蒸腾作用和水循环建立联系呢？我首先联系生活，迁移运用，提出问题，植物散失水分是不是一种浪费呢？先引导学生认识植物“小我”的作用，即植物蒸腾作用对自身的意义，可散热降温，产生蒸腾拉力，促进水和无机盐在植物体内的运输；然后紧扣开篇的情境导入，首尾呼应，为什么大树底下好乘凉？绿色植物在生物圈的水循环中发挥着什么作用呢？从而认识植物“大我”的作用，即通过蒸腾作用参与生物圈的水循环，从而加深学生对知识的理解应用，并渗透情感教育。八、实验效果评价1.分析能力的提升：通过观看实验操作过程，培养学生提炼信息和对信息进行分析、整合的能力；且通过观看视频引发学生思考，发现问题，结合课本分析解决问题。2.操作能力的提升：需要学生具备熟练的实验操作和显微镜规范操作能力，根据实验现象来探寻本质。3.思维方式的提升：从不同实验结果感知的基础上，通过比较、综合、归纳等抽象思维，把事物的一般本质属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程。从而建立概念。新方法的尝试虽然让我在课前比原来费时费力，但课堂收效却比原来要好。第 3 页
