1、农村小学语文教学要加强听力训练农村语文教学质量不高的原因很多，除了教师素质偏低，课外阅读量不足，家长中文盲较多，课堂教学方法陈旧，农村文化氛围欠缺，农村教学资源开发不够外，似乎再找不出什么其他原因，在寻根溯源的困惑中，笔者看到学习英语的学生个个拿着复读机，反复地练习听力，目的是通过考试内容的听力测试，由此看来，我们的农村语文教学是不是也缺少听力训练呢？有人认为，英语是外语，学生接触之前是一片空白，需要反复地训练听说能力。汉语是母语，不存在听不懂、不会说的情况。但是，通过反复的听说训练，学生能听懂外语，并且能流利地表达，为什么能听懂母语，却不能流利地表达呢？这是因为，农村的学生没有接受良好的学前
2、教育。学前教育是口头语言训练的最佳时期，但农村的孩子没有这个条件，没有得到良好的普通话语汇的训练，即使在学前班的一年或半年，充其量也是提前摸摸一年级的教材，灌灌耳音而已。农村小学语文教师的普通话水平不过关的居多，学生从一年级开始学汉语拼音，也就开始了说普通话。但由于处在方言区，普通话仅在课堂上说说、读读课文而已，听说读写四项训练以读写为主，教师的范读与普通话的音调不吻合，“准确、流利、有感情地朗读课文”的教学目标没有达到，直接影响到学生的模仿，不利于语感的形成。课程和教材没有对听力做出刚性指标要求，教师读不准普通话语汇的音调，却要求学生读准，这本身是一种悖论。责任性强、勤快的教师找一些音像资料，责任性不强的教师，任其自然，长年“以讹传讹”。受英语教学听力训练的启示，我才有以上几点感想。建议有关部门制作配套的音像教材，不能说对全体学生，至少给语文教师，或者学校应该准备一套这样的教材，作为学校公共语文教学资源，制定听力训练考核内容，尽快弥补农村语文教师普通话的缺陷，切实提高农村语文教学质量。
