1、怎样教“按比例分配应用题” 一、复习旧知，引进新课 教师让学生完成以下四题：（）六甲班植树棵，六乙班植树棵，六甲班和六乙班植树棵数的比是（）。（）已知甲、乙两数的比是，甲数是（）份，乙数是（）份？甲数占两数和的（）/（）？乙数占两数和的（）/（）？（）一条水渠长米，第一个月修了全长的，第二个月修了全长的，两个月各修了多少米？（）个数学练习本，平均分给两个小组，每组分多少个？之后，教师用小黑板出示下题：个练习本，按分给甲、乙两个小组，每个小组各分多少本？要求学生思考。学生思考一段时间后，教师演示：甲组分本，乙组分本；甲组分本，乙组分本当学生看到演示结果为“甲组分了本，乙组分了本”时，教师进行小结
2、：以前我们学了平均分配问题，今天我们学习按比例分配问题。（板书课题）二、自学讨论，掌握规律 ?出示例：农业专业组计划在面积为平方米的地里播种粮食作物和经济作物，播种平方米数的比是。两种作物各播种多少平方米？?学生讨论下面三个问题：（）这道题要分什么？（）总数是多少？按什么要求分？（）是什么意思？?学生尝试练习，总结规律。教师将学生尝试练习中的几种解法板书出来，要求学生说出每种解法的思考过程及解题依据，并引导学生小结解题规律：按比例分配，先要知道总量，再看每个分量占总量的几分之几，最后求出各个分量。?学生练习，运用解题规律。教师让学生解答以下两题：（）某班有学生人，女生与男生的比是，求男生、女生
3、各多少人？（）把本图书，按分给二年级和三年级，每个年级各分多少本？?学生再讨论，找出检验方法。讨论题如下：（）把分得的各部分数量相加，看是不是等于总量。（）把求得的各部分数量写成比的形式，化简后看是不是与原题的比相同。?学生自学，独立解答例。三、巩固练习，培养能力 教师进行课堂小结后，布置学生完成以下习题：（）学校图书室文艺书和科技书本数的比是，总份数是多少？文艺书和科技书各占总数量的几分之几？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成
4、长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（）甲、乙、丙三个数的比是，总份数是多少？各占总份数的几分之几？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（）某车间要生产个零件，按照两组人数平均分配。第一组人，第二组人，两个组各应生产多少个零件？（）三角形三个内角的度数比是，它的每个内角各多少度？（）学校买来篮球、足球个，篮球是足球的/，篮球、足球各多少个？第 3 页
