1、荆轲刺秦王教学设计及反思学习目标1、了解文学常识战国策；2、掌握荆轲刺秦王文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；3、用析读法分析人物性格。教学设计一、导课传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？二、文学常识战国策回忆战国策相关知识。战国策是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦
2、历史散文行列，以记叙为主。三、正音结合导学案学习准备第二题进行。（由学生回答）四、分析全文脉络由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。五、重点学习文章的第一部分1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名词作状语）虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首秦王购之金（千斤），邑（万家）状语后置金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意 （古今异义）臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配秦王必说见臣 通假字此
3、时文意已经疏通六、分析文章内容问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？（即：分析6个动词的好处）说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格太子丹：急躁荆轲： 讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神）心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），果敢（对应太子的“不忍”）胸有成竹（臣乃得有以报太子）八、小结：这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分
4、析。请同学们课下自行预习文章的第二部分行刺准备！板书设计荆轲刺秦王战国策开端 行刺缘由（1-2）发展 行刺准备（3-9）高潮 行刺过程（10-17）结局 行刺结果（18 ）太子丹：急躁荆轲： 讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹教学反思当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决！比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案；翻译问题，在学生自行读课文，结合课下注释进行翻译后，不会的问题，没有给予时间让他们小组内解决；在总结文言现象的时候，并没有按照一定的类别进行，而是一段过去，所有的种类包括在内，这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是分类别进行：如分为通假字，词类活用，古今异义，特殊句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间讨论，加上组与组之间相互补充，最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章，而且还能发挥学生学习的主体性。第 4 页
