1、学好数学须先培养出浓厚兴趣兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳曾指出，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科，只有让学生对数学学习产生兴趣才能收到显著的学习效果。因此，教师在教学中除了传授数学知识之外，还应积极去探索、尝试新的教学方式、方法，培养学生对数学学习的浓厚兴趣。激发学生对数学学习的兴趣。在教学中适当地给学生讲点华罗庚、陈景润等数学家的成才小故事和他们对数学领域所做的巨大贡献等，这对于激发学生的好奇心、培养学生数学学习的兴趣大有裨益。数学是比较抽象的一门学科。课堂中，教师可运用一些生动、形象、直观、有趣的教学手段，让学生在学习的每一个环节中都
2、能感受到学习的乐趣，引导并帮助学生变“厌学”为“乐学”。良好的师生关系是培养学生学习兴趣、进行高效课堂教学的前提。古人云：“亲其师，才能信其道”。现代教育要改变以往姿态，学会倾听、鼓励学生诉说自己的问题，师生间相互多沟通，久而久之，学生“亲其师”自然会“信其道”，学习兴趣也就提高了。教师要善于采用情感激励法，做到以表扬为主、批评为辅。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生多用一点亲切、信任的目光来鼓励激发后进学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中渐渐喜欢上数学，从而产生浓厚的学习兴趣。适当的教学情境能调动学生学习的兴趣。针对课堂教学引入新课，根据教学内容创设适当情境吸引学生兴
3、趣。良好的开端是成功的一半。学生对初次接触的事物都有一种好奇心和求知欲，教师可根据教材内容采取提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。这些导入设计对学生培养起浓厚的学习兴趣起到关键作用。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为
4、“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。创设问题情境，鼓励学生广开言路。在教学过程中教师要根据教学目标创设问题情境，针对学生的特点适时地培养和训练学生的主动参与意识和观察思考、独立分析和归纳问题的能力，鼓励学生积极参与多说多讲，增强学生学好数学的信心。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学生对数学学科
5、的学习兴趣对提高数学教学质量有着很大关系。虽然培养学生的兴趣不是一朝一夕就能见到明显成效，但是只要我们在平时的教学过程中重视培养学生的学习兴趣，不断总结经验，不断摸索探究，就一定能够取得预期的效果。（邓州市穰东镇秦毅）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 2 页
