1、最新北师大版小学数学四年级下册小数的意义（一）导学案设计导学案设计课题小数的意义(一)课型新授课设计说明本节课的教学是在遵循学生的年龄特点和认知结构的基础上进行的。在本节课的教学过程中，我主要采用自主探究和小组交流的学习方法来让学生动手操作获取新知，掌握新知。1重视学生的实践操作。动手实践是学生学习数学的主要方式之一。教学时通过做一做、说一说、想一想、填一填等活动，使学生理解小数的意义及分数与小数的关系，让学生体会数学与生活的密切联系。2重视学生的自主学习。在探究小数意义的学习过程中，借助学生独立思考和小组合作学习，给学生创设一个自主探究的空间。同时，发挥小组合作的优势，注重生生互动、师生互动
2、，从而锻炼学生归纳和整理知识的能力。课前准备教师准备：PPT课件正方形纸学生准备：正方形纸水彩笔直尺教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、激趣导入，引入新课。(5分钟)1.出示数学书，鼓励学生估一估这本书的长和宽各是多少厘米。2指导学生用直尺实际测量一下这本书的长和宽。3引导学生思考：通过测量，你发现了什么？4组织讨论：小数是在什么情况下产生的？教师小结：在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就产生了小数。5交代新知，导入新课：这节课我们来学习小数的意义。1.估计数学书的长约是25厘米，宽约是18厘米。2同桌合作，测量出数学书的长和宽。3思考后汇报自己的发现。4
3、小组讨论。5明确本节课的学习内容。1.用手比一比1厘米的长度，10厘米大约有多长？二、动手操作，理解小数的意义。(20分钟)1.认识一位小数。(1)引导学生动手把一张正方形纸平均分成10份，思考：将其中的1份涂色，涂色部分用分数表示是多少？用小数表示是多少？如果将其中的3份涂色，涂色部分用分数表示是多少？用小数表示是多少？(2)引导学生讨论：分数与小数有什么关系？(3)引导学生说一说，一位小数表示什么？2认识两位小数。(1)引导学生猜一猜：两位小数与什么样的分数有关？(2)引导学生利用米和厘米之间的关系得出结论。思考：1厘米用分数表示是多少米？23厘米用分数表示是多少米？用小数分别怎样表示？3
4、认识三位小数。(1)引导学生思考：把1米平均分成1000份，其中的1份是多少米？(2)鼓励学生说说自己的发现。4引导学生总结小数的意义。1.以小组为单位动手操作。(1)画一画，涂一涂。把一张正方形纸平均分成10份，将其中的1份涂色，用分数表示是，用小数表示是0.1；将其中的3份涂色，用分数表示是，用小数表示是0.3。(2)小组讨论后汇报。0.1，0.3。可以把分数写成小数，也可以把小数写成分数。(3)思考后汇报。一位小数表示十分之几。2(1)猜想：可能与分母是100的分数有关。(2)小组讨论、交流并汇报。1厘米米0.01米23厘米米0.23米小组讨论后共同明确：分母是100的分数可以写成两位小
5、数，两位小数表示百分之几。3(1)思考后汇报。(2)交流发现：分母是1000的分数可以写成三位小数，三位小数表示千分之几。4小组交流后全班汇报，明确小数的意义。分母是10，100，1000，的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几2.测量时应注意哪些问题？3生活中哪些地方用到了小数？4.下面每个数量中的“2”各表示什么意思？(连一连)(1)3.25元4.32元2.16元2元 2角 2分(2)0.72米6.28米2.57米2米 2厘米 2分米5看图填空。(1)阴影部分用分数表示是()，用小数表示是()；空白部分用分数表示是()，用小数表示是()。三、
6、巩固练习。(10分钟)1.用分数和小数表示下面各图中的涂色部分。(1) 分数： 小数：(2) 分数： 小数：2教材3页“练一练”3题。1.先独立完成，然后集体订正。(1)分数：，小数：0.7。(2)分数：，小数：1.7。2独立完成。(2) 阴影部分用分数表示是()，用小数表示是()；空白部分用分数表示是()，用小数表示是()。四、课堂总结，拓展延伸。(5分钟)1.引导学生说说这节课的收获。2布置作业。找一找生活中的小数，并说一说这些小数所表示的意义。谈自己本节课的收获。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的
7、水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教师批注“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的
8、一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先
9、生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。第 6 页