1、7藏戏与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1.相关资料一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师
2、资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 唐东杰布（13851464)，明代著名建筑师，藏戏创始人。 藏民历来把他看成是创造藏戏的戏神和修建桥梁的铁木工匠的“祖师”， 是藏族人民心目中创造智慧、力量的化身。唐东杰布（意为“千里平原上的国王”)一生为西藏交通的开拓， 为藏戏的创立、发展建立了不朽的功勋。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也
3、很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 2.重难点突破。了解藏戏的形成及其特点，了解藏文的表达方法。可以采取以下几步：（1）按照阅读要求进行自主阅读。（2）弄清文章是从哪几个方面
4、介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么他色。（3）交流收获体会，积累语言。3.拓展训练。课件播放：（1）京剧，（2）（浙江）越剧梁祝，（3）（河南）豫剧清风厅上，（4）（四川）川剧变脸，（5）（安徽）黄梅戏牛郎织女的图片，比较和藏戏有什么不同?感受藏戏独特的魅力。【课文分析】课文按说明事物的不同方面为序，以“总分总”的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点，接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，紧接着介绍藏戏的重要特征，最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗
5、拒的艺术魅力展现在读者面前。【学情分析】 六年级的学生已具备一定的自学、阅读、感悟的能力，但由于孩子们对戏剧缺乏兴趣，特别是藏戏一无所知，所以在教学中应为学生提供藏戏的有关资料，让孩子从感官上认识藏戏，然後对藏戏产生兴趣，从而体会这种传统戏剧艺术的独特魅力和丰富的文华内涵。【教学策略】通过引导学生用心品读课文，让学生读懂课文内容，整体把握，了解藏戏的形成以及特色，从而体会这种传统戏剧艺术的独特魅力和丰富的文华内涵。【教学目标】1指导学生学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。2引导学生了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3引导学生学习文章准确的说明和
6、生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。【重点难点】1.引导学生了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。2.引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达【教学准备】学生：积累文中的好词妙句；搜集有关藏戏的相关资料，了解藏戏；参照自主预习卡做好预习。教师：藏戏面具图片、网上或图书馆查询的藏戏资料【课时安排】 1课时。教学过程教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、谈话激趣，导入新课。(约5分钟)1播放诺桑王子。 2简介藏戏：藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一钹伴奏；它复杂到每个角色都要戴
7、着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会结束藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。 3.板书课题。1.认真倾听诺桑王子，了解这首剧目背后的故事。2.小组内讨论交流对藏戏的认识，并在班级汇报。3.在老师的讲解下，对藏戏有整体的了解。通过谈话导入，易于学生进入故事情境之中，并激发学生学习课文的兴趣。二、整体阅读，初步感知。（约10分钟）1.自由读课文，读准字音、读通句子。2.指导学生把课文读通顺，理解“咆哮、吞噬、雄浑、开山鼻祖”等词语。3.默读课文，思考：藏戏与其它剧种相比，独具魅力的地方是什么？画出相关段落。4.读后交流、梳理：第47自
8、然段讲的是藏戏的形成，第820自然段讲的是藏戏的艺术特色。1.学生快速浏览课文，画出文中不懂的生字难词及不懂的语句。2.小组内讨论交流教师出示的词语的意思，并试着用这些词语造句。3.初读课文，画出文中描写藏戏独具魅力的句子，体会藏戏的特点。4.小组内交流讨论文章结构，对课文内容1.让学生在语言环境中学习、理解词语，提升学生对课文内容的理解能力。2.交流、梳理课文内容，是为了让学生明确课文的行文思路。三、学习第47自然段，感受藏戏形成的神奇。（约10分钟）1.引导学生读47自然段，思考藏式怎么形成的？（唐东杰布）2.指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。3.指导学生有感情地朗
9、读第47自然段，师生评议。1.学生自由读47自然段，并画出其中最打动你的故事。2.朗读课文后，试着用自己的话说出藏戏是怎么形成的，在小组内交流总结，班级汇报。从朗读、交流之中，锻炼学生自主探究问题的能力和提取文章主要内容的能力。四、学习第820自然段，感受藏戏独特的艺术魅力。（约10分钟）1.师出示研读主题：（1）面具； （2）舞台；（3）演唱风格。2.集体交流研读结果，说说你是从哪儿知道的。（a.面具：多样、夸张、形象鲜明。b.舞台：没有固定舞台，与大自然融为一体。c.演唱：固定的程式，唱腔及动作丰富，不受时间限制）1.学生选择感兴趣的主题进行研读，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一句话
10、或一个词概括出来。2.小组内交流总结研读成果，在汇报展示。使学生养成自主学习的习惯，提高其自主学习的能力。五、拓展延伸，整体感悟。（5分钟）1.师播放学生喜欢的戏剧视频片段，师生共同欣赏戏剧。2.引导学生观看玩戏剧视频后，说出这种戏剧与藏戏的区别。1.认真观看教师播放的戏剧视频片段，并用心体会这种戏剧的魅力。2.小组内谈论交流对这种戏剧的体会。以看视频的形式让学生将藏戏与其他戏剧进行对比，可以吸引学习对戏剧文化的兴趣，从而更深入了解藏戏。六、课堂板书。 藏 戏怎样形成：唐东杰布独特魅力：面具 （ 人物不同面具不同 运用象征、夸张） 背景 剧情 固定程式 唱腔、动作丰富多彩，不一而足一出戏演三五
11、天教学反思藏戏是一篇略读课文，主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。文章结构清晰，语言生动传神，富有文学色彩。教学本课，我采用先“明确学习任务，再学习课文”的方法，让学生从一开始就明确了学习任务，将精力全部投入到学习中来，更好的完成教学任务。藏戏课堂精彩片段 师：藏戏有什么特色呢？我们一起来交流交流。 生：课文一开始，就概括地写了藏戏的特点。从课文前3个自然段中，我知道了藏戏有“戴着面具演出”“没有舞台”“一部戏可以演出三五天还没有结束”的特点。师：你很会读书，这三个自然段，也就是这连续的3个反问句中，概括出了藏戏的特色。同学们，我们一起读读这三个自然段。生：课文还具体描写了藏戏的面具，在课文的第8
12、16自然段。我和同桌一起给大家读一读。（生读）生：从这里，我们可以了解到在藏戏里身份相同的人所戴的面具颜色和形状基本相同。不同的颜色和形状是代表着不同的身份和意义。生：我来补充一下。在自然段，作者还写了藏戏面具得以保留的重要原因之一，就是面具运用象征、夸张的手法，让人物形象突出、性格鲜明。 师：两位同学合作学习后，分工汇报，让我们了解了藏戏里面具的特色和保留下来的原因，谢谢你们。但是面具是怎样运用象征和夸张手法呢，谁能再具体地说说？生：比如，面具用不同的颜色代表不同的意义，白色代表纯洁，红色代表威严，绿色代表柔顺，黄色代表吉祥等等，这就是象征手法。我们也可以想象这些面具在色彩上，尤其在形状上肯定非常夸张，比如，“妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖”“村民老人的面具则用白布或黄布缝制，眼睛、嘴唇处挖一个窟窿，以示朴实敦厚”，这样就让人物形象突出，性格鲜明了。师：补充得非常好！了解藏戏的面具，我们可以感受到藏族人民的智慧，感受到藏戏的独特魅力！
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